Отчет по самообразованию на тему: «Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста. План по самообразованию «Дидактическая игра, как форма развития детей раннего возраста

Татьяна Сойко

Цель : Создать условия для развития речи детей дошкольного возраста посредством дидактической игры . Повысить профессиональную компетентность в вопросах внедрения дидактических игр в современные технологии.

Задачи :

Повысить собственный уровень знаний по выбранной теме путём изучения необходимой литературы, посещения РМО, работы с банком педагогической информации, в системе Интернет ;

Разработать и реализовать стратегию взаимодействия с родителями,систему работы с детьми, перспективный план работы с детьми и т . д.

Подготовить и провести педагогическую диагностику на начало и конец учебного года;

Оформить в группе уголок дидактических игр .

Обобщить свой педагогический опыт и распространить его посредством проведения консультации для педагогов на тему : «Дидактическая игра , как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста »: выступления на педагогическом совете, участия в семинаре, проведения мастер-класса для педагогов

Актуальность проблемы :

«Игра для дошкольников – способ познания окружающего, игры имеют большую педагогическую ценность – они развивают у детей смекалку , выдержку, самообладание , чувство юмора, организованность». Н. К. Крупская

В Программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, на первый план выдвигается развивающая функция дидактической игры . Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры с правилами заняли должное место среди методов обучения и воспитания детей . С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей .

Дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения, развития важных интегративных качеств : любознательный, активный; эмоционально-отзывчивый; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту ; способный управлять своим поведением и планировать свои действия .

Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях . Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дух соревнования ускоряет умственные процессы, рождает познавательную активность, заряжает чувством, ведет к сильным эмоциональным переживаниям. Развивается сообразительность , умение самостоятельно решать поставленные задачи.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников .

Ожидаемые результаты :

Повышение качества воспитательно-образовательного процесса. Разработка и внедрение системы работы с детьми по теме . создание педагогических разработок и публикаций на своей странице на сайте МААМ. РУ Обогащение предметно-пространственной среды

Перспективный план работы

по самообразованию на 2016-2017 учебный год

Этапы работы Формы работы Сроки Практический выход

1. Изучение методической литературы по данной теме Методические пособия, интернет – ресурсы, СМИ В течение года Оформление пространственной развивающей среды

2. Работа с детьми. Совместная деятельность, Самостоятельная деятельность . Прогулки НОД

В течение года Разработка и оформление дидактических игр по данной тематике. Разработка конспектов по теме «Использование дидактической игры в процессе ОД с детьми дошкольного возраста »

3. Работа с педагогами Доклад Ноябрь Выступление на педсовете тема выступления «Дидактические игры и их значение в жизни ребенка"

4 Работа с родителями Консультация для родителей

Папка-передвижка

Статья в уголке для родителей Декабрь

1.«Дидактическая игра как средство развития детей младшего дошкольного возраста » 2.«Использование дидактических игр в жизни детей »

3.«Дидактическая игра в жизни ребенка » . Участие родителей в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала.

Публикации по теме:

Дидактическая игра - как средство формирования экологической грамотности детей младшего дошкольного возраста Предлагаю вашему вниманию опыт работы по теме «Дидактическая игра – как средство формирования экологической грамотности детей младшего дошкольного.

Дидактическая игра как средство умственного воспитания детей младшего дошкольного возраста В ст. 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года сформулированы цели дошкольного образования:.

«Игра как средство развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста» «Игра как средство развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста» Составители: Арзамасцева М. Н., Прокопьева.

Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста В развитии словаря огромное значение имеют игры с дидактическими и образными игрушками, через которые в памяти детей закрепляется знание.

Консультация: «Предметная игра как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста» Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования (далее – ФГОС ДО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от.

Малые фольклорные жанры как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной.

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Продолжать закреплять количественные и порядковые числительные, различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и во времени.

Продолжать развивать навыки самостоятельной деятельности детей, умение сосредотачиваться на одном объекте, умственные способности; коммуникативные навыки.

Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками, уступчивости, умения договариваться.

Литература:

В.П. Новикова «Математика в старшей группе», программа «От рождения до школы » под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, А. М. Леушина « Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Индивидуальный план работы по самообразованию.
Старший воспитатель Пташкина О.Н.,
МБДОУ д/с № 1 «Березка» г. о. Красноармейск МО, 2016 г.
Тема: «Дидактические игры как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Ф.И.О. педагога Специальность Воспитатель
Образование Стаж педагогической работы Дата начала работы над темой Предполагаемая дата окончания работы Цель: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности. Создать условия для развития речи детей раннего и младшего возраста посредством дидактической игры.
Задачи:
Повысить собственный уровень знаний путём… (изучения необходимой литературы, посещения МО, самообразования, выхода на интернет-сайты…);
сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей;
совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры;
повысить компетентность родителей в вопросе влияния пальчиковых игр на речь детей раннего возраста.
обогатить предметно-развивающую среду группы
укрепить связи между детским садом и семьёй.
Актуальность темы:
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Воспитатель должен создавать условия для развития речи ребенка. А так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование дидактических игр.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Исходя из этого, проблема развития речи является одной из актуальных.
Ожидаемые результаты:
Для детей:
1.Повышение уровня развития речи у детей.
2.Умение обратиться за помощью к взрослым.
3.Развитие мелкой моторики.
4.Развитие познавательной активности, творческих способностей.
5.Умение самостоятельно играть в игры.
Для воспитателя:
1.Новые знания о развитии речи детей.
2.Желание работать в этом направлении.
3.Повышение самообразования.
4.Укрепление отношений с родителями.
Для родителей:
1.Сближение с детьми и педагогами.
2.Интерес к событиям, происходящим в детском саду.
Вид деятельности:
1.Самостоятельная деятельность педагога.
1.Составить перспективный план работы по развитию речи детей раннего возраста посредством дидактической игры.
2.Подобрать методический материал по изготовлению дидактических игр.
3.Пополнять и обновлять уголок дидактических игр в группе
4.Проведение занятий по развитию речи: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные и их детёныши», «Птицы», «Овощи и фрукты» , «Времена года» и т. д.
5.Разработка дидактических игр: «Поставь машину в гараж», «Собери лучики для солнышка», «Помоги ёжику собрать иголки», «Каждому лепесточку своя подушечка», «Найди лепесток для бабочки», «Прикрепи гусенице ноги», «Волшебные пуговицы», «Голодное яблочко», «Прожорливая лягушка», «Занимательные коробочки» и т. д.
6. Создание картотеки дидактических игр.
7. Изготовление атрибутов к дидактическим играм.
Перспективный план самообразования на 2016-2017 уч. г.
Срок Формы работы
С детьми С родителями С педагогами
(самостоятельное изучение)
Сентябрь-октябрь Адаптационные игры с детьми. Разработка консультаций и памяток для родителей о дидактических играх по речевому развитию детей раннего возраста.
Привлечение родителей к работе по созданию развивающей среды в группе Самостоятельное изучение литературы поразвитию речи детей раннего возраста посредством дидактических игр.
Планирование работы по самообразованию:
определение содержания работы по самообразованию; выбор вопросов для самостоятельного углублённого изучения.
Ноябрь Внедрение в работу с детьми новых дидактических игр и пособий.
Заучивание пальчиковой игры «Засолка капусты». Консультация логопеда «Развиваем речь детей». Индивидуальные беседы с родителями по данной теме (по мере необходимости). Разработка конспектов занятий с детьми, консультаций и памяток для родителей.
Декабрь Игры в пальчиковый театр с детьми.
Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник». Оформление папки-передвижки «Организация предметно-развивающей среды по мелкой моторике Создание (пополнение) картотеки пальчиковых игр и гимнастик для детей раннего возраста.
Январь Конструирование из палочек «Лесенка», «Треугольник». Консультация для родителей на тему «Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста».
Февраль Пальчиковые игры «Как у нашего кота», «Божья коровка». Анкетирование «Во что и как играют ваши дети».
Консультация «Домашний игровой уголок младшего дошкольника» Март Учить детей инсценировать руками стихи- «Мы делили апельсин». Мастер-класс для родителей «Игра в жизни ребенка» Консультация для педагогов
«Пальчиковые игры и упражнения как средство развития речи у детей дошкольного возраста».
Апрель Май Список литературы для самостоятельного изучения:
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 2004.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1999.
3. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2005.
4. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. - Детство-Пресс, 2010.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2009. Т.
5. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2004.
7. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа» - М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
8. Н.Г. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий. 2 младшая группа. Интегрированный подход». М.: Скрипторий 2003, 2013 г.
О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г. О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г. О. С. Ушакова «Развитие речи» ; Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г; Васильева Л «Коммуникация. Вторая младшая группа» изд. «Мозайка –Синтез» 2010г; Козлова С, Куликова Т «Дошкольная педагогика» М.:Академия, 2011г; Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М.: Дрофа, 2011 г.

Приложенные файлы

МДОУ ХОРОШЕВСКИЙ Д/С 2016 – 2017 год.
САМООБРАЗОВАНИЕ
Тема: «Использование дидактических игр, как способ формирования математических способностей».
Воспитатель: Ступакова Н.Б.
Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра - это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка, выливается живительный поток представлений, понятий.
Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский
Введение
Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс
решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.
Цель: создание условий для развития у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений посредством дидактических игр.
Задачи:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
составить подборку дидактических игр, заданий игрового содержания по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста;
использовать разработанный материал на занятиях математики с детьми дошкольного возраста;
активно воздействовать на всестороннее развитие детей:
обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать).
Ожидаемый результат:
активизация познавательного интереса дошкольников;
развитие внимания, памяти, речи, воображения, логического мышления;
формирование элементарных математических представлений.
Все дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся с признаками предметов: цветом, величиной, формой.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети познают окружающий мир, углубляют приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах, также они направлены на развитие речи и правильной ориентировке в пространстве.
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, мозаика, разрезные картинки и кубики. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, устанавливать сходства и различия предметов, научить сравнивать и выделять признаки предметов.
Также при формировании элементарных математических способностей у дошкольников можно использовать игры на плоскостное моделирование, игры-головоломки, задачи-шутки.
Но, не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру.
Этапы работы.
1. Изучение литературы по теме.
В течение года изучить необходимую методическую литературу, а так же статьи журналов, ознакомиться с материалами интернет источников.
1. З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников», М.: Просвещение 1990.
2. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс,
2003 г. - 256 с.
3. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»: Занятия
для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005 г. - 208 с.
4. «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» - А. А. Смоленцева.
5. Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. - М. : Баласс, 2003 г. - 256 с.
6. Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей.
СПб. : Детство-пресс, 2004.
7. Журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду»,
«Детский сад. Всё для воспитателя».

2. Составление картотеки дидактических игр по математическому развитию для детей младшего дошкольного возраста (в течение года).
3. Создание предметно-развивающей среды в группе (уголок познавательного развития).
4. Работа с детьми.
Сроки Содержание работы Использование д/игр
сентябрь Мониторинг начальных знаний об
элементарных математических
представлениях. Дидактические игры на усвоение
понятия «цвета»: «Сделаем кукле
бусы», «Цветная вода», «Цветные
палочки».
октябрь Формирование представлений о свойствах
предметов ближайшего окружения: цвет, форма,
размер. Выделение признаков различия и
сходства. Дидактические игры по развитию
представлений о величинах:
«Украсим коврик», «Домики для
медвежат», «Угостим мышек чаем»,
«Цветные кубики».
ноябрь Объединение предметов в группу по цвету,
форме, размеру. «Найди пару», «Разложи по
коробочкам».
декабрь Выделение части группы. Нахождение
«лишних» предметов. д/игра «Что лишнее?», «Что
изменилось?»
январь Знакомство с понятиями «один», «много». Дидактические игры по развитию
количественных представлений: «В
лес за грибами», «Малина для
медвежат», «Угости зайчат».
февраль Сравнение групп предметов по количеству (столько же, больше, меньше). Дидактические игры по развитию
равенства на основе сопоставления
двух групп предметов: «Угостим
белочек грибочками», «Жучки на
листиках», «Бабочки и цветы».
март Знакомство с наглядным изображением чисел 1-
3, формирование умения соотносить цифру с
количеством.
Формирование представлений о
непосредственном сравнении предметов по длине и ширине (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже). Дидактические игры: «Подбери
дорожки к домикам», «Почини
коврик», «Мостики для зайчат»,
«Подбери дорожки к домикам».
апрель Знакомство с геометрическими фигурами: круг
и шар, квадрат и куб, треугольник,
прямоугольник, овал.
Знакомство с наглядным изображением чисел 4-
5, формирование умения соотносить цифру с
количеством. Дидактические игры:
«Геометрическое лото», «Разложи
фигурки по домикам», «Катится – не
катится», «Найди пару по форме».
май Формирование пространственных
представлений: на-над-под, слева-справа,
вверху-внизу, снаружи-внутри, за-перед и др.
Количественный и порядковый счет от 1 до 5.
Сравнение предыдущего и последующего чисел. Дидактические игры на расположение
в пространстве: «Возьми игрушку»,
«Магазин игрушек».
Дидактические игры на умение
соотносить цифры с количеством:
«Следопыты», «Строители»,
«Магазин игрушек».

5. Работа с родителями.
1. Участие родителей в изготовлении
дидактических игр и демонстрационного
материала. В течение года
2. Проведение индивидуальных консультаций и
бесед. В течение года
3. Проведение консультации для родителей на тему «Роль дидактических игр в воспитании
детей дошкольного возраста».
В течение года
4. Рекомендации: «Формируем пространственные
представления», «Как научить детей определять
свойства предметов». В течение года
6. Отчет воспитателя о проделанной работе за год (май, 2017 г.)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

«Сказка» п. Тургеневский Пугачевского района Саратовской области»

Отчёт по самообразованию

воспитателя средней разновозрастной группы

Развозжаевой

Елены Николаевны

Стаж работы 33 года, I квалификационная категория

Тема

2014- 2017 учебный год

п. Тургеневский

2017г

«Сенсорное воспитание детей через дидактические игры»

Постановка проблемы

Всё более расширяющийся круг знаний и умений, которыми должно овладеть молодое поколение, готовясь к практической деятельности, ставит перед педагогической наукой задачу совершенствования процессов воспитания и обучения детей.

В дошкольной педагогике одним из вопросов требующих пристального внимания, является проблема формирования сенсорной культуры.

Сенсорная культура ребёнка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. развития личности ребёнка в целом.

Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познания окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущении и восприятии. Мы узнаём об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха, и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть более сложные самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

Развитие сенсорного восприятия в младшем возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности ребёнка. Ведь только чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов или звуков ребёнок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его самостоятельно.

Готовность ребёнка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования показали, что значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на физкультуре.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития

резко снижает возможность успешного обучения ребёнка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Сенсорному развитию ребёнка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства.

В истории дошкольной педагогики на всех этапах её развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева) были разработаны разнообразные дидактические игры по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях.

Н.К. Крупская придавала большое значение игре, как одному из средств формирования личности детей: « Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения и животных».

Наблюдая за игрой детей своей группы в дидактические игры

обратила внимание, что некоторые не могут сложить такую простую игрушку, как пирамидка или матрёшка.

Проведя диагностику в начале учебного года, опираясь на раздел «Сенсорное воспитание» примерной основной программы «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, были получены следующие результаты: лишь у 12% детей- высокий уровень, у 45% - средний и у 43% - низкий. (Смотреть диагностику)

Сделала вывод о недостаточной сформированности сенсорной культуры у детей.

В результате проведённого исследования, возникла необходимость в разработке и реализации системы работы, направленной на повышение сенсорной культуры у детей дошкольного возраста.

Цель самообразования:

Создание условий для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через дидактические игры.

Задачи самообразования:

Создать в группе предметно-развивающую среду, способствующую развитию сенсорных способностей детей.

Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве).

Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).

Основные направления в работе:

1. Формирование практических способов ориентировки.
«поисковая », результативная проба, практическое промеривание, умение прослеживать за движением, пользоваться указательным и соотносящим жестом в ходе предметных и орудийных действий, при сравнении объектов, а также формирование системы « взор - рука».
Важно формировать зрительно – тактильное восприятие, когда ребенок узнает геометрические фигуры или величину предметов первоначально на ощупь, и потом только рассматривает их.
2. Формирование восприятия цвета.
Для формирования у детей представлений о цвете полезны специальные занятия аппликацией, рисованием, лепкой, развитие восприятия цвета имеет важное значение в эстетическом воспитании ребенка.
Работа по развитию представлений о цвете проводится поэтапно.
На первом этапе ребенка учат сличению цветов дается инструкция: Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек и т. д.).
На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной инструкции.
На третьем он сам называет тот или иной цвет.
3. Формирование восприятия формы.
Раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Предлагаются специальные игры. С помощью зрительного соотнесения восприятия формы ребенок учиться выполнять эти задания.
Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения начинаются с различения шара, круга и их размеров. Действия сопровождаются речью.
4. Формирование восприятия величины.
Различие и раскрепления понятий большой – маленький проводиться на различных играх – упражнения на конструктивную деятельность: постройки башен из кубиков, игры со сборными игрушками.
В этих играх не только формируются представления о величине предметов, но и развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность действий, развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с матрешками и пирамидками.
5. Формирование восприятия пространственных отношений.
Первые представления о пространстве тесно связаны с развитием возможности самостоятельного передвижения, восприятия расположения частей тела (схемы тела.)
Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для каждого вида заданий определяется не только возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети.

План работы на 2014 – 2015 учебный год.

План работы на 2015 – 2016 учебный год.

- «Обруч» http://www.obruch.ru/

- «Справочник старшего воспитателя» http://e.stvospitatel.ru/

В течение года

Практический этап.

1.Проведение диагностики по сенсорному воспитанию.

2.Разработка плана совместной деятельности по сенсорному воспитанию для детей средней разновозрастной группы «Калейдоскоп»

3.Разработка перспективного плана дидактических игр по сенсорному воспитанию детей средней группы.

4.Изготовление игр по сенсорному воспитанию.

5. Разработка проекта «Разноцветная неделя»

6. Консультация для воспитателей

7. Консультация для родителей

«Развитие сенсорных способностей у детей 3 -4 лет »

8. Индивидуальные беседы с родителями: «Сенсорное воспитание ребенка в домашних условиях»

9. Разработка картотеки «Разноцветные физ. минутки»

10.Разработка конспекта ОД

«Веселое путешествие»

Сентябрь.

Сентябрь

Октябрь

В течение

Года

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Результаты диагностики

План совместной деятельности по сенсорному воспитанию для детей средней разновозрастной группы «Калейдоскоп»

Перспективный план

Дидактические игры

Карта проекта

«Разноцветная неделя»

Консультация для воспитателей:

«Обогащение сенсорного опыта детей в младшей группы»

Консультация для родителей

«Развитие сенсорных способностей у детей 3 -4 лет»

Картотека

«Разноцветные физ. минутки»

Конспект ОД

«Веселое путешествие»

Полученный результат.

Исходя из проведённой работы, были получены следующие результаты:

• дети научились определять, называть и дифференцировать основные цвета и геометрические формы.
• у детей сформировалось умение сравнивать объекты по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия.
• Дети самостоятельно определяют количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливают соответствие(на 3-4 предметах)

Сравнивая результаты диагностики за три года, я получила следующие результаты:

2014 – 2015 учебный год

сформированы знания у 2 детей, что составило – 25%, частично сформированы знания у 5 детей, что составило 57%. Не сформированы знания у 3 детей, что составило 24%.

2015 – 2016 учебный год

сформированы знания у 4 детей, что составило – 32%, частично сформированы знания у 5 детей, что составило 40%. Не сформированы знания у 1 ребёнка, что составило 18%.

2016 – 2017 учебный год

сформированы знания у 8 детей, что составило – 66%, частично сформированы знания у 3 детей, что составило 26%. Не сформированы знания у 1 ребёнка, что составило 8%.

Таким образом, я считаю, что проделанная работа дала положительные результаты. Все задачи были выполнены успешно.