Методика преподавания урока физической культуры. Методика уроков физической культуры в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Акбулакский филиал Кафедра педагогики ШИГАНАКОВ А.Т. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬ- ТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственно- го образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Оренбург 2003 1 ББК 74.26 я 723 Ш - 76 УДК 373 (0.75.8) Рецензент кандидат педагогических наук Н.М. Миняева Шиганаков А.Т. Ш-76 Методика преподавания физической культуры в начальных клас- сах: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 11 с. Методические указания по физической культуре для начальных классов представлены в помощь студентам специальности 0312 при подготовке к педа- гогической практике. В них предлагается примерный план – конспект урока, перечень под- вижных игр, методические советы по проведению урока физической культуры. ББК 74.26 я 723 © Шиганаков А.Т., 2003 ©ГОУ ОГУ, 2003 2 Введение Настоящие методические указания предназначены для студентов днев- ного отделения специальности 0312 «Преподавание в начальных классах по дисциплине «Физическая культура» Рекомендации основаны на опыте преподавания дисциплины в Акбу- лакском филиале ГОУ ОГУ. Дети 7-10 лет любят уроки физической культуры. Этот период один из самых эффективных для формирования у школьников привычки к системати- ческим занятиям физическими упражнениями. Младший школьный возраст также наиболее благоприятен для форми- рования у детей практически всех физических качеств и координационных спо- собностей, используемых в двигательной активности. Данные методические рекомендации предназначены оказать помощь студентам во время педагогической практики. 1 Возрастные особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста К младшему школьному возрасту относят учащихся 1-3 классов. Этот период равномерного, но достаточно интенсивного развития органов, функций. В младшем школьном возрасте развиваются мышечно-двигательные ощуще- ния, улучшается зрительный и кинестетический контроль за выполнением дви- жений. Совершенствование координации между зрительными ощущениями и выполнением движения – важнейшая задача физического воспитания детей этого возраста. Особенность восприятия младших школьников – целостность, нерасчлененность. Дети часто по самым случайным признакам пытаются уга- дать, а не выяснить особенности показываемого предмета, движения, действия. В этом возрасте усиливается роль слова в восприятии элементов и дета- лей движений. Слова служат ориентиром, могут привлекать внимание учащих- ся. Учитывая эти особенности, педагогу следует при показе движений опирать- ся на объяснение, вводить специальные термины, предлагать выполнять уп- ражнение по слову. Однако при этом необходимо соблюдать меру, не забывать пополнять знания младших школьников различными зрительными представлениями о движениях. Дети этого возраста очень эмоциональны, легко возбуждаются, процес- сы торможения у них недостаточно развиты. Все это накладывает отпечаток на психику. Младшие школьники легко поддаются внушению. Для них опреде- ляющее значение имеет авторитет педагога, родителей и старших товарищей. Дети склонны к предметному образному мышлению. Правильное вы- полнение упражнений достигается такими применениями наглядного обучения, как «регуляторы» и «ограничители» движений. Так, узкий коридор, ограничен- 3 ный, например, стенками, представляет собой ограничитель движений. Он по- могает детям метать снаряд в определенном направлении 2 Особенности организации обучения Прежде всего, следует добиваться правильного расписания уроков по физической культуре – с интервалом между ними в 2 дня. Элементы нового на уроке всегда оживляют занятие. Поэтому полезно разнообразить и построение класса в начале урока, и содержание упражнений. Построение класса в начале урока: в шеренгу (по диагонали зала), в ко- лонну по два вдоль одной стены зала или по диагонали, в шеренгу с направ- ляющим на первом фланге и т.д. Каждый урок обычно начинается с ходьбы с переходом на бег, и следу- ет разнообразить. Ходьба приставным шагом вправо, влево, спиной вперед, ходьба строевым шагом, ходьба под счет, хлопки и сигналы. Бег с изменением направления по команде: бег правым, левым боком, вперед, спиной вперед, бег в парах, тройках, сохраняя равновесие и интервалы, бег с изменением ритма и темпа по указанию учителя. Для заключительной части урока целесообразно подбирать такие уп- ражнения, которые снимают воздействие физической нагрузки, приводят орга- низм в спокойное состояние и в тоже время вырабатывают (при систематиче- ском выполнении их) умение ориентироваться в пространстве и времени. При- мерные указания: 1) идти спокойным шагом 30 с., после чего остановиться. 2) игра «ворона – воробей» на внимание; 3) игра на внимание «класс»; 4) идти под счет (постукивания тапочками); 5) задание стоять спокойно 15 с., по исте- чению времени сделать шаг вперед. Такие задания снимают напряжение, при систематическом выполнении их вырабатывают умение ориентироваться во времени. Ведущее место в физическом воспитании в младшем школьном возрас- те занимают подвижные игры, где используются естественные движения, и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений. Систематическое применение подвижных игр способствует освоению учащимися школы движений, включающей весь комплекс жизненно-важных навыков. Под их воздействием интенсивнее развиваются все физические каче- ства. 3 Практический материал 3.1 Игры на удлиненных переменах «Два сигнала». Играющие делятся на две команды и встают в шеренге лицом друг к другу на расстоянии 5-4 м. Одна команда выполняет заранее ука- занные движения при названии овощей, другая при названии фруктов. При ка- ждой ошибке играющего соответствующая команда получает штрафное очко. 4 «Группа, смирно!» Руководитель предлагает играющим выполнять за ним определенные движения. Если он, перед тем как назвать движение скажет слово «группа», играющие должны выполнить это движение. Если слово «группа» не произносится, выполнять движение не надо. Тот, кто ошибается, делает шаг вперед. После игры отмечаются самые внимательные. 3.2 Игры, используемые во время прогулок «Бег наперегонки» (30м.) «Догони и осаль» (30м.) На ровной площадке чертятся две линии, расстояние 2 м. Две команды по числу равные строятся за стартовыми линиями в 2 шеренги. По сигналу обе команды принимают старт. Задача для стоящих за второй стартовой линией – догнать и осалить бегущего впереди до того как они пересекут финишную ли- нию. На финише подсчитывается количество осаленных. Затем команды меня- ются местами. Команда, в которой оказалось меньше количества осаленных яв- ляется победителем. «Гигантские шаги» «Эстафеты с прыжками» 3.3 Комплекс общеразвивающих упражнений под рифмованные строчки 1. Ловля комара» И.п. – о.с. ноги на ширине плеч. Повороты туловища вправо-влево, руки вверх, хлопок в ладоши. Вернуться в исходное положение. Текст: «Руки вверх поднять пора, чтоб поймать нам комара, а потом их дружно вниз – в стойку прежнюю вернись!» 2. «Самолет» И.п.- ноги на ширине плеч, руки в стороны, наклоны ту- ловища вправо и влево. Текст: «Руки ставим все в разлет, появился самолет. Мах крылом туда- сюда. Делай – раз, и делай – два!» 3. «Флюгер» И.п. – о.с. руки за голову. Повороты туловища вправо и влево. Текст: «Флюгер строится у нас, повращаемся сейчас. Ветер – справа, ветер – слева – флюгер вертится умело» 4. «Дровосек» И.п. – нога на ширине плеч, руки вверху, пальцы в за- мок». Наклоны вперед с глубоким выдохом (Все хором произносят «Бах») Текст: «Дровосеками мы стали, топоры дружно подняли и, руками сде- лав взмах, по полену сильно «Бах!» 5. «Карлики и великаны» И.п. – о.с. Присесть, руки положить на коле- ни, голову опустить. Подняться на носки, руки вверх, прогнуться. Текст: «Чудеса у нас на свете: стали «карликами» дети, а потом все сра- зу встали – «великанами» мы стали». 6. «Мяч» И.п. – о.с. Прикажите на обеих ногах. Текст: «Скачет, скачет, скачет мяч, припустился резво вскачь. Скок, скок, скок – приземлился на носок» 5 7. «На парад» И.п. – о.с. Ходьба на месте с высоким подниманием коле- ней. Текст: Сильный, смелый наш отряд, дружно вышел на парад. Выше но- гу, тверже взгляд, как в строю идет солдат!» 3.4 Физкультурные минутки и физкультурные паузы Цель этих двух форм – вернуть уставшему ребенку работоспособность внимание, снять мышечное и умственное утомление, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень учащихся. Физминутки проводятся по усмотрению учителя при появлении пер- вых признаков утомления. Длительность – 2,5 мин., количество упражнений – 3-4, количество повторений каждого упражнения – 4-6 раз. Физкультурные паузы проводятся в группах продленного дня в течение 10-15 мин. Через каждые 35-45 мин. Упражнения для физкультурных минуток под рифмованные строчки. 1. И.п. – о.с. подняться на носки, руки вверх, прогнуться, опустить руки вниз. Текст: «Солнце дети высоко. Все вдыхаем глубоко, руки вниз мы опус- каем и свободно выдыхаем. Раз- два – все вдыхаем, 3-4 – выдыхаем». 2. И.п. – о.с. руки за голову. Свести локти вперед, наклонить голову. Развести локти в стороны, наклонить голову назад. Текст: «Упражнение второе: руки ставь за головою! Словно бабочки ле- таем, крылья сводим, расправляем. Раз-два, раз-раз – дружно делает наш класс!» 3. И.п. – сидя за первой партой. Сжимание и разжимание кистей. Текст: «Руки на парте, пальцы в кулак и упражнение выполним так: пальцы сжиманием и разжиманием, будто пластилин мы разминаем. Сделаем четко, только на пять – легче будет нам дети писать» 4 План - конспект по физической культуре Учитель школы №__ р.ц. Акбулак Ф____ И____ О_____ Дата представления______ Место проведения______________ Время проведения 45 мин. Урок № Тема урока: Гимнастика. Кувырок вперед. Задачи урока: 1. Воспитание гибкости, координации 2. Учить кувырок вперед 3. Совершенствовать перекат Таблица 1 6 № Наименование мероприятия Доз-ка Учебно-методические указания 1 2 3 4 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Указываю, что главное при по- Построение 12 строении Сообщение задач урока мин. Обращаю внимание на равновесие, Строевые движения интервал, одновременное выполне- Повороты на месте 4 мин. ние поворотов Ходьба на месте и в движении 2 мин. Подбородок приподнятый, руки на - На носках, руки в стороны уровне плеч, пальцы вместе, ноги не сгибать Руки вперед ладонями во внутрь, - Полу приседью спину держать вертикальном поло- жении - Полной приседью. Бег: 2 мин. Дыхание ровное - легким темпом Вдох носом, выдох –ртом Носочки оттянуты, приземляться на - Со взмахом прямых ног впе- носки. ред - Приставными шагами: правым, - 8 р. Одной ногой подбивать другую левым боком, руки на пояс Общеразвивающие упражнения Выполняем с большей амплитудой И.п. – с. руки к плечам, круговые 8р. движения движения в плечевом суставе 1.1 1-4 круговые движения вперед 8р. 1-4 – назад. 1.2 И.п. – о.с. 1. – руки вперед Руки вперед ладонями во внутрь 2. – руки вверх 3. – руки в стороны 8р. Руки в стороны ладонями вниз 4. – И.п. 1.3 И.п. – ноги врозь Руки прямые, наклоны ниже Правая рука – вверху Левую – на пояс. 1-2 – наклон влево 8р. 3-4 – наклон вправо 1.4 И.п. – о.с. 1 – упор присев Принимаем упор 2 – упор лежа Перегнуться 3 – упор присев Упор 4 – И.п. Выпрямиться 7 Продолжение таблицы 1 1 2 3 4 1.5 И.п. – ноги врозь 8р. Ноги не сгибать Руки на пояс. Достаем до носка 1 – наклон к правой 2- наклон к середине 3 – наклон к левой 4 – И.п. Выпрямиться 1.6 И.п.- сед. Упор сзади. 8р. Ноги в коленях не сгибать 1 - сед углом Держать под углом 45 град. 2 – сед согнув ноги 3 – сед углом 4 – И.п. 1.7 И.п. – с. Руки на пояс. Прыжки на 6р. Выпрыгиваем выше месте по счету - и поворот. По счету «4» руки прижать к груди Кругом на 90 град. 1.8 И.п. –о.с. Ходьба на месте 2 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Совершенствовать перекаты в груп- 28 Так как задача научиться выпол- пировке мин. нять кувырок вперед, выполняем Построение перед матом. подводящие упражнения, то есть, Объяснение темы урока. совершенствуем перекаты. Перека- Показ. ты помогут выполнить движение Поворот кругом, после кувырка как бы в продолже- стать спиной к мату ние. Сесть в упор присев, голову накло- 2.1.1 Перекаты назад в группировке нить вперед, оттолкнуться руками и Выполнение 3-4 раза выполнить перекат назад, и вер- нуться в и.п. При выполнении помогать руками 2.1.2 Из положения лежа на спине достать ногами до мата над головой Выпрямить ноги, носочки оттянуть, 2.1.3 Из упора присев, перекат назад в локти поставить ближе стойку на лопатках, и наоборот. Из упора присев, выпрямляя ноги, 2.2 Кувырок вперед перенести вес тела на руки - Объяснение Сгибая руки наклонить голову впе- - Показ ред, отталкиваясь перевернуться - Страховка через голову, коснуться лопатками - Выполнение с помощью пола, сгруппироваться и перека- - Самостоятельное выполнение титься вперед на спине. При каса- - по наклонной нии стопами пола, выпрямляясь 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ встать. Построение По команде «Ворона» выполняют Игра «Ворона - воробей» положение – подняться на носки, Объяснение правил игры 5 мин. руки вверх. По команде «воробей» - Д/З сед, обхватив колени. Кто выполня- Подведение итога за урок ет неправильно шаг вперед. Отме- тить наилучших, указать ошибки. Выигрывает тот, кто не ошибся ни разу. 8 Список использованных источников 1. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. – М.: Владос, 1998. – 607 с. 2. Дубровский В.И. Спортивная медицина. – М.: Владос, 1999. – 479 с. 3. Каюроов В.С. Книга учителя физической культуры. – М.: Высшая школа, 1973. – 362 с. 4. Степанкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и раз- вития ребенка. – М.: Академия. 2001. – 365 с. 5. Матвеева Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Ака- демия, 1991. – 345 с. 9

1. Облегчается процесс усвоения действия. К цели ученик подходит путем постепенного накопления запаса частных двигательных умений, из которых и формируется нужное действие.
2. Разучивание по частям делает процесс обучения на каждом занятии более конкретным, а, следовательно, и мотивированным, ибо успехи учеников в овладении даже одним элементом доставляет удовлетворение.
3. От богатства подводящих упражнений уроки становятся более разнообразны, а сам процесс обучения более интересным.
4. Большой запас двигательных умений, создаваемый разучиванием частей, позволяет успешнее решать задач обогащения двигательного опыта детей.
5. Применение метода разучивания по частям содействует сравнительно быстро восстановлению утраченных навыков.
6. Этот метод не заменим при изучении координационно-сложных действий и при необходимости воздействовать на отдельные суставы и мышечной группы .

1. Подчинение всей деятельности задаче победить в том или ином действии в соответствии с заранее установленными правилами.
2. Максимальное проявление физических и психических сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные достижения.
3. Ограниченные возможности в управлении учениками, в регулировании их нагрузки.

1. Способностью анализировать увиденное действие.
2. Соответствием психофизиологической зрелости ребенка сложность воспроизводимого упражнения.
3. Уровнем знаний, полнотой представления ученика о подражаемом действии.
4. Интересом подражаемому действию и желанием ученику подражать.
5. Наличием своевременного и качественного контроля и самоконтроля за подражанием .

Литература

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика ФВ / Б.А. Ашмарин, З.Н. Вяткина. – М.: Просвящение, 1990.
2. Коробейников, И.К. Физическое воспитание / И.К. Коробейников, А.А. Михеев, И.Г. Николенко. – М.: Высш. шк., 1989.
3. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. – Минск: Полымя, 1989.
4. Мартовский, А.И. Гимнастика в школе / А.И. Мартовский. – М.: ФиС, 1982.
5. Меньшиков, Н.К. Гимнастика с методикой преподавания: Под ред. Н.К. Меньшиков: Просвещение, 1990.
6. Петров, П.К. Методика обучения акробатическим упражнениям и прыжкам в школе: Учебное пособие / П.К. Петров, Г.И. Пономарев – Ижевск: УдГУ, 1994.
7. Петров, П.К. Методика преподавания гимнастики в школе / П.К. Петров. – М.: ВЛАДОС, 2000.
8. Рипы М.Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Под ред. М.Д. Рипы. – М.: Просвещение, 1985.
9. Смолевский, В.М. Гимнастика и методика преподавания: Под ред. В.М. Смолевского. – М.: Ф и С, 1987.
10. Укран, М.П. Методика тренировки гимнастов / М.П. Укран. – М.: ФиС, 1971.
11. Холодов, Ж.К. Теория и методика физ. вос. и спорта: Учеб. пособие для студ. Высш.учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М., 2001.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Школа № 2122 города Москвы

Разработал: Охотников Ю.П.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Методические указания по физической культуре для начальных классов представлены в помощь учителям физкультуры при подготовке к урокам.

В них предлагается примерный план – конспект урока, перечень подвижных игр, методические советы по проведению урока физической культуры.

Введение

Дети 7-10 лет любят уроки физической культуры. Этот период один из самых эффективных для формирования у школьников привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Младший школьный возраст также наиболее благоприятен для формирования у детей практически всех физических качеств и координационных способностей, используемых в двигательной активности.

Возрастные особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста .

К младшему школьному возрасту относят учащихся 1-3 классов. Это период равномерного, но достаточно интенсивного развития органов, функций.

В младшем школьном возрасте развиваются мышечно-двигательные ощущения, улучшается зрительный и кинестетический контроль за выполнением движений. Совершенствование координации между зрительными ощущениями и выполнением движения – важнейшая задача физического воспитания детей этого возраста. Особенность восприятия младших школьников – целостность, нерасчлененность. Дети часто по самым случайным признакам пытаются угадать, а не выяснить особенности показываемого предмета, движения, действия.

В этом возрасте усиливается роль слова в восприятии элементов и деталей движений. Слова служат ориентиром, могут привлекать внимание учащихся. Учитывая эти особенности, педагогу следует при показе движений опираться на объяснение, вводить специальные термины, предлагать выполнять упражнение по слову.

Однако при этом необходимо соблюдать меру, не забывать пополнять знания младших школьников различными зрительными представлениями о движениях.

Дети этого возраста очень эмоциональны, легко возбуждаются, процессы торможения у них недостаточно развиты. Все это накладывает отпечаток на психику. Младшие школьники легко поддаются внушению. Для них определяющее значение имеет авторитет педагога, родителей и старших товарищей.

Дети склонны к предметному образному мышлению. Правильное выполнение упражнений достигается такими применениями наглядного обучения, как «регуляторы» и «ограничители» движений. Так, узкий коридор, ограниченный, например, стенками, представляет собой ограничитель движений. Он помогает детям метать снаряд в определенном направлении

Особенности организации обучения

Прежде всего, следует добиваться правильного расписания уроков по физической культуре – с интервалом между ними в 2 дня.

Элементы нового на уроке всегда оживляют занятие. Поэтому полезно разнообразить и построение класса в начале урока, и содержание упражнений.

Построение класса в начале урока: в шеренгу (по диагонали зала), в колонну по два вдоль одной стены зала или по диагонали, в шеренгу с направляющим на первом фланге и т.д.

Каждый урок обычно начинается с ходьбы с переходом на бег, и следует разнообразить. Ходьба приставным шагом вправо, влево, спиной вперед, ходьба строевым шагом, ходьба под счет, хлопки и сигналы.

Бег с изменением направления по команде: бег правым, левым боком, вперед, спиной вперед, бег в парах, тройках, сохраняя равновесие и интервалы, бег с изменением ритма и темпа по указанию учителя.

Для заключительной части урока целесообразно подбирать такие упражнения, которые снимают воздействие физической нагрузки, приводят организм в спокойное состояние и в тоже время вырабатывают (при систематическом выполнении их) умение ориентироваться в пространстве и времени. Примерные указания:

1) идти спокойным шагом 30 с., после чего остановиться.

2)игра «ворона – воробей» на внимание;

3) игра на внимание «класс»;

4) идти под счет (постукивания тапочками);

5) задание стоять спокойно 15 с., по истечению времени сделать шаг вперед.

Такие задания снимают напряжение, при систематическом выполнении их вырабатывают умение ориентироваться во времени.

Ведущее место в физическом воспитании в младшем школьном возрасте занимают подвижные игры, где используются естественные движения, и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений.

Систематическое применение подвижных игр способствует освоению учащимися школы движений, включающей весь комплекс жизненно-важных навыков. Под их воздействием интенсивнее развиваются все физические качества.

3. Практика

3.1. Игры на удлиненных переменах

«Два сигнала». Играющие делятся на две команды и встают в шеренге лицом друг к другу на расстоянии 5-4 м. Одна команда выполняет заранее указанные движения при названии овощей, другая при названии фруктов. При каждой ошибке играющего соответствующая команда получает штрафное очко.

«Группа, смирно!» Руководитель предлагает играющим выполнять за ним определенные движения. Если он, перед тем как назвать движение скажет слово «группа», играющие должны выполнить это движение. Если слово «группа» не произносится, выполнять движение не надо. Тот, кто ошибается, делает шаг вперед. После игры отмечаются самые внимательные.

3.2. Игры, используемые во время прогулок

«Бег наперегонки» (30м.)

«Догони и осаль» (30м.)

На ровной площадке чертятся две линии, расстояние 2 м. Две команды по числу равные строятся за стартовыми линиями в 2 шеренги. По сигналу обе команды принимают старт. Задача для стоящих за второй стартовой линией –догнать и осалить бегущего впереди до того как они пересекут финишную линию. На финише подсчитывается количество осаленных. Затем команды меняются местами. Команда, в которой оказалось меньше количества осаленных является победителем.

«Гигантские шаги»

«Эстафеты с прыжками»

3.3. Комплекс общеразвивающих упражнений под рифмованные строчки.

1. «Ловля комара» : И.п. – о.с. ноги на ширине плеч. Повороты туловища вправо-влево, руки вверх, хлопок в ладоши. Вернуться в исходное положение.

Текст: «Руки вверх поднять пора, чтоб поймать нам комара, а потом их дружно вниз – в стойку прежнюю вернись!»

2. «Самолет» : И.п.- ноги на ширине плеч, руки в стороны, наклоны туловища вправо и влево.

Текст: «Руки ставим все в разлет, появился самолет. Мах крылом туда-сюда. Делай – раз, и делай – два!»

3. «Флюгер» : И.п. – о.с. руки за голову. Повороты туловища вправо и влево.

Текст: «Флюгер строится у нас, повращаемся сейчас. Ветер – справа, ветер – слева – флюгер вертится умело».

4. «Дровосек» : И.п. – нога на ширине плеч, руки вверху, пальцы в замок». Наклоны вперед с глубоким выдохом (Все хором произносят «Бах»)

Текст: «Дровосеками мы стали, топоры дружно подняли и, руками сделав взмах, по полену сильно «Бах!»

5. «Карлики и великаны» : И.п. – о.с. Присесть, руки положить на колени, голову опустить. Подняться на носки, руки вверх, прогнуться.

Текст: «Чудеса у нас на свете: стали «карликами» дети, а потом все сразу встали – «великанами» мы стали».

6. «Мяч» : И.п. – о.с. Прикажите на обеих ногах.

Текст: «Скачет, скачет, скачет мяч, припустился резво вскачь. Скок,скок, скок – приземлился на носок».

7. «На парад» : И.п. – о.с. Ходьба на месте с высоким подниманием коленей.

Текст: Сильный, смелый наш отряд, дружно вышел на парад. Выше ногу, тверже взгляд, как в строю идет солдат!»

3.4. Физкультурные минутки и физкультурные паузы

Цель этих двух форм – вернуть уставшему ребенку работоспособность, внимание, снять мышечное и умственное утомление, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень учащихся.

Физминутки проводятся по усмотрению учителя при появлении первых признаков утомления. Длительность – 2,5 мин., количество упражнений –3-4, количество повторений каждого упражнения – 4-6 раз.

Физкультурные паузы проводятся в группах продленного дня в течение 10-15 мин. Через каждые 35-45 мин.

Упражнения для физкультурных минуток под рифмованные строчки.

1. И.п. – о.с. подняться на носки, руки вверх, прогнуться, опустить руки вниз.

Текст: «Солнце дети высоко. Все вдыхаем глубоко, руки вниз мы опускаем и свободно выдыхаем. Раз- два – все вдыхаем, 3-4 – выдыхаем».

2. И.п. – о.с. руки за голову. Свести локти вперед, наклонить голову. Развести локти в стороны, наклонить голову назад.

Текст: «Упражнение второе: руки ставь за головою! Словно бабочки летаем, крылья сводим, расправляем. Раз-два, раз-раз – дружно делает наш класс!»

3. И.п. – сидя за первой партой. Сжимание и разжимание кистей.

Текст: «Руки на парте, пальцы в кулак и упражнение выполним так: пальцы сжиманием и разжиманием, будто пластилин мы разминаем. Сделаем четко, только на пять – легче будет нам дети писать».

Список использованных источников

1. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. – М.: Владос, 1998.

2. Дубровский В.И. Спортивная медицина. – М.: Владос, 1999.

3. Каюроов В.С. Книга учителя физической культуры. – М.: Высшая школа, 1973.

4. Степанкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.:Академия. 2001.

5. Матвеева Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Академия, 1991.

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Методика уроков Физической культуры

В начальной школе

РЕФЕРАТ

Выполнила:

студентка 3 курса заочной формы обучения

группы …

Галишникова Нина Владимировна

(консультант:

Галишникова Людмила Юрьевна,

Учитель начальных классов)

Москва 2018

Введение.

Воспитание жизненно важных физических качеств.

Классификация подвижных игр

Требования, предъявляемые к подвижным играм

Специфика подвижных игр

Заключение

Введение

В младшем школьном возрасте у детей продолжает форми­роваться структура тканей, продолжается их рост. Активная двигательная деятельность способствует росту и развитию костной и мышечной ткани, внутренних органов и органов чувств. Она стимулирует обменные процессы в организ­ме ребенка, способствует повышению его защитных свойств.

Необходимо заметить, что физическое воспитание служит решаю­щим фактором в обеспечении высокой жизненной дееспособно­сти детей. Без регулярных, специально организованных физиче­ских упражнений в современных условиях даже дети, унасле­довавшие от родителей хорошее здоровье, развитие и живущие в хороших условиях, не достигают того уровня в физической подготовленности, которого могут достичь дети среднего и ни­же среднего развития при условии систематических занятий фи­зической культурой.

Дети, не занимающиеся систематически физическими упраж­нениями, как правило, отстают в росте и в развития. Двигательная деятельность ребенка младшего школьного возраста де должна быть и чрезмерной. Одновременно с общей задачей - с помощью физических упражнений содействовать разностороннему и гармоническому развитию детей - перед физическим воспитанием стоит и дру­гая, более узкая задача: исправлять индивидуальные недостатки физического развития. У многих детей имеются нарушения осан­ки, плоскостопие, признаки ожирения. Школьники младшего возраста в наибольшей степени подвержены нарушениям физи­ческого развития.

Огромное значение в осуществлении оздоровительных задач физического воспитания младших школьников имеют правиль­ный выбор и проведение игр, которые занимают значительное место в их деятельности. Игры должны помогать нормальному росту, развитию и укреплению костносвязочного аппарата, мы­шечной системы и, в частности, формированию правильной осан­ки. Поэтому для уроков физической культуры рекомендуются подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущест­венно динамическую, работу большие мышечные группы тела (мышцы спины и живота). Положительно влияют на здоровье детей 7-9 лет игры с бросанием, ловлей и метанием на даль­ность и в цель различных по форме легких предметов: волей­больных мячей, маленьких прыгающих и тряпичных мячиков, палочек, мешочков с крупнозернистым песком и т. д.

1. Воспитание жизненно важных физических качеств.

Значение воспитания высоких физических качеств в условиях современного общества не снижается, а, наоборот, постоянно возрастает.

Ловкость, силу, быстроту, выносливость, а также гибкость и способность произвольно расслаблять мышцы надо развивать у детей гармонически, начиная с раннего возраста.

Ловкость - это способность человека быстро овладевать но­выми движениями и перестраивать двигательную деятельность соответственно меняющимся условиям. О развитии ловкости человека можно судить по тому, какими сложными движениями он способен овладевать, какое время ему необходимо для это­го, и по степени точности, которой он может достигнуть в дан­ном движении после некоторой тренировки.

Для воспитания координации движений используются раз­личные, постепенно усложняемые сочетания элементарных дви­жений рук и ног; более трудные акробатические упражнения? танцевальные движения - ритмическая ходьба, чередование ходьбы и бега в различных сочетаниях; усложненные прыжки со скакалкой, с различными дополнительными движениями рук; прыжки через разные препятствия; упражнения с большими мя­чами- передачи, перебрасывания с ловлей и др. Для этих це­лей используются также игры, побуждающие учеников незамед­лительно переходить от одних действий к другим соответственно изменяющейся обстановке («Салки»-1 класс, «Зайцы в ого­роде»-2 класс, «Подвижная цель»-3-4-класс).

Младшим школьникам нужны также упражнения для вос­питания силовой выносливости.

В младшем возрасте быстро увеличивается выносливость к статическим усилиям, темпы ее прироста выше, чем в среднем и старшем школьном возрасте. Для воспитания статической выносливости у детей младшего школьного возраста используются различные упражнения в форме достаточно длительного удержания определенных поз: смешанные висы и упоры, стояние на носках, упражнение «ласточка» и др.

Особое внимание в физическом воспитании младших школь­ников должно быть обращено на совершенствование быстроты движений. Быстрота - способность выполнять движения в ми­нимальное время. Она зависит от скорости двигательных реак­ций (ответных действий на какой-либо сигнал), скорости от­дельных движений и частоты движений, определяемой количе­ством в секунду.

Для воспитания быстроты движений у детей младшего школьного возраста широко используются игры-упражнения с внезапными остановками, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее, время («Команда быстроногих»-2 класс, «День и ночь»-3-4 класс).

Кроме развития быстроты, в задачи физического воспита­ния детей младшего школьного возраста входит также формиро­вание у них способности выполнять скоростную работу возмож­но более длительное время. Выносливость в скоростной работе.

Выносливость прежде всего проявляется в беге, прыжках, ходьбе на лыжах. Это так называемая специальная выносли­вость. Но она имеет свойство переходить и на другие виды деятельности примерно такого же характера интенсивности и продолжительности. Так происходит повышение общей вынос­ливости ребенка.

Для воспитания выносливости у младших школьников широко применяются игры с краткими повторениями действий и с непрерывным движением, связанным со значительной затра­той сил или энергии. Однако следует учитывать, что общее число повторных действий должно быть невелико и чередоваться с короткими перерывами для отдыха. На непрерывную деятельность играющих должно отводиться относительно короткое вре­мя («Два мороза» - 1 класс, «Белые медведи» - 2 класс, «Караси и щуки» - 3-4 класс).

2. Классификация подвижных игр

Все подвижные игры разделяются на три класса: командные, некомандные и подготовительные.

В командных играх соревнования происходят между командами. Действия отдельных участников подчинены интересам всей команды, поставленная цель достигается согласованными действиями играющих. В игре необходимо судейство для определения результатов.

В некомандных играх выделяются две группы игр с водящими и игры без водящих. Существуют игры имитационные, с подражающими движениями, с перебежками, преодолением препятствий, сопротивлением, ориентировкой по слуховому и зрительному. Особую группу составляют музыкальные игры и исполняющие движения под музыку.

Подготовительные игры – это игры, подготавливающие к баскетболу, футболу, пионерболу.

3. Требования, предъявляемые к подвижным играм

Все многообразие игровых средств, используемых на уроках можно представить в виде подвижных игр для воспитания быстроты, выносливости и тактической подготовки. При выборе игры нельзя не учитывать возрастных особенностей физической и технико-тактической подготовленности, количестве занятий, организации и дисциплинированности, условия проведения данного занятия, наличие инвентаря.

Чтобы не расширять чрезмерно круг учебных средств, любую из уже основных игр постепенно усложняют за счет введения различных препятствий, дополнений к правилам, изменяя способы перемещения. Проведение игры начинают с размещения участников, назначения капитанов и водящих. Объясняя игру, нужно разместить учащихся, чтобы они хорошо видели и слышали учителя. Лучше всего, чтобы играющие были расставлены в исходное положение для проведения игры. Если в начале игры ребята становятся в круг, то учитель располагается не в середине круга, а в цепи играющих. Если класс разделен на две команды, и они выстроены одна против другой на значительном расстоянии, то перед объяснением можно сблизить команды, а затем развести на исходные позиции.

В ходе игры надо приучать учащихся к точному соблюдению правил, добиваться сознательной дисциплины.

В зависимости от решаемых задач, подготовленности занимающихся и конкретных действий можно упростить или усложнить некоторые пункты правил, изменить число играющих и т.п.

Кроме контроля за соблюдением правил, нужно следить и за тем, чтобы учащиеся правильно выполняли технические приемы, на закрепление которых нацелена игра. За каждый технический прием (удачный) можно начислять дополнительные очки. Игру нужно заканчивать в тот момент, когда учащиеся ещё увлечены, но видны уже первые признаки утомления. Эти признаки проявляются в снижении интереса играющих, появляются вялость в движениях, невнимательность, нарушение правил, увеличение ошибок, а также в покраснении кожи, потоотделении и т. д.

Окончание игры не должно быть для учеников неожиданным, можно предупредить играющих: «Играем ещё 3 минуты» и т. д.

Для снятия чрезмерного физического напряжения в ходе игры нужно периодически делать перерывы, заполняя их анализом технических ошибок, уточнением отдельных пунктов правил. В зависимости от решаемых задач и физического состояния учеников варьируют в эстафетах и играх длину преодолеваемой дистанции, количество повторений, продолжительность пауз.

4. Специфика подвижных игр

Роль подвижных игр в спортивной подготовке трудно переоценить. По существу, здесь речь идёт об использовании наиболее эффективного в этих условиях игрового метода. Высокое его достоинство состоит в том, что он делает доступным изучение технически сложных упражнений. Одновременно использование игры обеспечивает комплексное совершенствование двигательной деятельности, где вместе с двигательными навыками формируется и развивается физическая сила.

Обуче6ние и совершенствование в игровых условиях придает навыкам особую стабильность и гибкость.

Вот для этого и нужно использовать подвижные игры, чем младше возраст занимающихся, тем больше времени отводится им в занятиях.

Подвижная игра помогает оживить и разнообразить урок.

Эмоциональное переключение несет в себе эффект активного отдыха – это помогает восстанавливать силы, непосредственно в ходе занятий и облегчает овладение материалом.

Игра – признанное средство общей и специальной физической, тактической и технической подготовки младших школьников.

Желательно только, чтобы отбираемые подвижные игры были сходны с теми упражнениями, которые лежат в основе изучаемого урока.

Неоценимое достоинство игр состоит еще и в том, что их можно использовать в любых условиях и на любых уроках.

С помощью подвижных игр можно с успехом решать все виды специальной подготовки: физической, технической, тактической и психологической.
В игре, как правило, физические качества развиваются комплексно, о при необходимости могут совершенствоваться и избирательно.
Игры ценны как средство овладения всем багажом жизненно важных двигательных навыков. Освоение техники спортивных движений полноценно проходит только при системном использовании подвижных игр. Первоначально в упрощенных вариантах игр занимающиеся знакомятся с близкими по структуре движениями, отобранными для изучения. На этом этапе такие игры выполняют роль подводящих упражнений. Для закрепления специальных упражнений используют игровые соревнования. Это, как правило, задания на правильность выполнения изучаемого. Таким образом, навык стабилизируется.

Игра «Совушка»

Выделяется совушка. Ее гнездо в стороне от площадки. Оно может быть очерчено, отгорожено гимнастической скамейкой. Играющие – на площадке, а совушка – в гнезде.

По сигналу учителя «День наступает, все оживает!» дети ходят, бегают, подражая полету бабочек, жуков, изображая лягушат, мышек. По второму сигналу «Ночь наступает, все замирает – сова вылетает!» играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. Совушка выходит охотиться. Заметив пошевельнувшегося игрока, она берет его за руку и уводит в свое гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трех неосторожных жителей леса.

По сигналу «День наступает, все оживает!» совушка возвращается в гнездо, играющие вновь свободно резвятся на площадке.

После двух-трех выходов совушки на охоту ее сменяют новым водящим, который ни разу ей не попался.

Правила запрещают совушке подолгу наблюдать за одним и тем же игроком, а пойманному вырываться.

Если игра проводится под музыку, заранее устанавливается, под какой мотив лесные жители свободно резвятся на площадке, а под какую музыку (обычно плавную, тихую) совушка выходит на охоту.

Игра «Два Мороза»

На противоположных сторонах площадки на расстоянии 10-20 м линиями отмечают дом и школу. На одной стороне зала (за чертой)-все играющие, кроме двух водящих, Морозов. Они стоят посередине площадки и, обращаясь к ребятам, говорят: «Мы два брата молодые, два Мороза удалые». Я Мороз-Красный нос,- говорит один. - Я Мороз - Синий нос, - говорит другой. - Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?!

Дети дружно отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!» - после чего перебегают из дома в школу. Морозы пятнают перебегающих, замораживают их. Кого осалили - остается стоять на месте.

Затем Морозы опять обращаются к ребятам с теми же словами, а ребята, ответив, перебегают обратно к дом. Им разрешается по дороге выручать замороженных, коснувшись их рукой, после чего вырученные присоединяются к остальным.

После двух перебежек из непойманных ребят выбирают новых Морозов, а осаленных подсчитывают и отпускают.

В итоге игры отмечаются ребята, не попавшиеся Морозам ни разу, а также лучшая пара водящих.

Не разрешается задерживаться в доме, салить за чертой и покидать перебегающим то место, где их настигли Морозы.

Игра «Скакалка под ногами».

В руках у первого номера каждой, стоящей в колонне по одному команды, скакалка. По сигналу он бежит до стойки, огибает ее, возвращается, передает один конец скакалки второму номеру, вместе с ним проносит ее под ногами ребят из своей колонны и остается последним в ней. Второй номер проделывает то же, что первый, и оставляет скакалку у третьего. И т.д.

Игра «Передача мяча над головой назад».

А) б)

Команды выстраиваются колоннами. У первых игроков в руках по мячу. По сигналу игрок передает мяч над головой прямыми руками стоящему сзади, тот - следующему, и так до последнего в колонне (а). Число игроков в колоннах одинаково. Выигрывает команда, закончившая передавать мяч первой.

Вариант игры:

1) мяч передается над головой назад и вперед (к первому игроку);

2) последний игрок с мячом бежит вперед, встает перед первым и передает снова;

3) передача мяча над головой в положении сидя (б).

Заключение

Игра является одним из важных средств формирования у детей младшего школьного возраста нравственных и физических качеств. Она оказывает благотворное влияние на сердечно-сосудистую, мышечную, дыхательную и другую системы органов.

Применение подвижных игр и эстафет на уроках физической культуры позволяет создать двигательную основу для совершенствования координационных способностей и интерес к урокам физкультуры.

Систематическое проведение спортивных игр и эстафет создает определенный запас движений, на основе которых формируется новый навык. Игра помогает создать коллектив.

Особое значение игры – это эмоциональность процесса обучения. При утомлении и нарушении устойчивости внимания на уроке помогают игры. Это происходит потому, что в процессе овладения учебной программой большое значение имеет эмоциональный настрой и увлеченность школьников.

Игра помогает сохранить интерес к занятиям на протяжении всего учебного года. При варьировании содержания и правил игр повышается интерес учащихся к учебному процессу и создаются условия для закрепления вариантных динамических стереотипов.

Регулирование нагрузки обеспечивается путем изменения продолжительности и темпа игр, числа участников, размером игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудованием.

В работе представлены практические рекомендации, связанные с методикой решения педагогических задач, развитием основных физических качеств и использованием игрового метода.

Список используемой литературы

Матвеев А.П. Физическая культура. Методические рекомендации по основам преподавания. – М., 2006.

Физическая культура в школе. №3, 2005 г.

Патрикеев А.Ю., Гимнастика и подвижные игры в начальной школе. - М., 2014.

Федорова Н.А., Физическая культура. Подвижные игры. 1-4 классы. ФГОС. – М., 2016.

Железняк М.Н. Спортивные игры. – М., 2001.

Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Упражнения и игры с мячами. – М., 2004.

Диссертация

Власов, Александр Владимирович

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Количество cтраниц:

Глава 1. Характеристика научных подходов совершенствования образования школьников в области физической культуры.

1.1. Анализ научных представлений о структуре и направленности образования школьников в области физической культуры.

1.2. Анализ научных подходов в формировании личности учащихся в процессе занятий физической культурой.

1.3. Анализ научных подходов по совершенствованию основ содержания образования школьников в области физической культуры .

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Влияние методики преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью на развитие физических, психических и социальных качеств учащихся 7-8 классов средней школы.

3.1. Характеристика особенностей отношения участников педагогического процесса к урокам физической культуры с образовательной направленностью .

3.2. Методика распределения программного материала по физической культуре для учащихся 7-8 классов.

3.3. Влияние экспериментальной методики на динамику физической и технической подготовки учащихся.

3.4. Влияние экспериментальной методики на развитие психических процессов учащихся 7 и 8 классов.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащимся 7-8 классов средней школы"

Актуальность. В настоящее время для школьного образования характерны существенные изменения в основании структуры и содержания собственного педагогического процесса: его целей и задач, средств, методов и форм организации учебной деятельности школьников . Физическое воспитание здесь не является исключением. Также ведутся интенсивные поиски научно-обоснованных подходов по совершенствованию преподавания учебного предмета физической культуры, его направленности и содержания, разработки основ методики его преподавания на соответствующих ступенях обучения в школе.

Среди нашедших в последнее время научных подходов и концептуальных конструкций, определяющих пути совершенствования образования школьников в области физической культуры, можно выделить два из них.

Первый ориентирован на преимущественное совершенствование основ физической подготовки учащихся в сочетании с относительным усилением предметного содержания физического воспитания учебным материалом по отдельным аспектам исторических и медико-биологических знаний в области физической культуры. Второй подход определяет необходимость в изменении структуры, содержания и направленности учебного предмета физической культуры, его непосредственного соотнесения с предметом физкультурной деятельности, с задачами по формированию личности учащихся, развитию их интереса и потребностей в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями.

Как результат научных поисков путей развития физкультурного образования в школе, в настоящее время Минобразованием РФ утверждены два типа учебных программ. Это программы по физическому воспитанию, подготовленные В.И.Ляхом с соавторами , Е.Н.Литвиновым с соавторами , А.В.Попковым с соавторами и образовательные программы по физической культуре, разработанные под общей редакцией А.П.Матвеева

201, 243]. Наличие данных альтернативных программ обусловливает объективную необходимость не только в обосновании целесообразности привносимых в них новаций, но и актуализирует проблему разработки методических подходов по основам преподавания их учебного материала. Причем преподавания в условиях сохраняющихся форм занятий и объема учебных часов, предусмотренных для предмета физической культуры базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации .

Хорошо известно, что методическими основами физического воспитания школьников преимущественно являлись положения концепции сенситивных периодов, впервые предложенной З.И.Кузнецовой . Эти концептуальные положения соотносятся с процессом физической подготовки школьников, который отражен в работах Г.П.Богданова , А.А.Гужаловского , В.П.Филина и многих других, и раскрывают особенности методических подходов по целенаправленному воспитанию физических качеств учащихся в соответствующие возрастные периоды школьного онтогенеза.

Вместе с тем, как подчеркивают в своих работах В.К.Бальсевич ; М.Я.Виленский ; Л.И.Лубышева ; А.П.Матвеев и другие авторы, принятая в настоящее время целевая установка школьного образования на целостное формирование личности учащихся делает очевидным недостаточность только концепции сенситивных периодов. Для совершенствования основ целостного педагогического процесса, разработки соответствующих методик преподавания учебного предмета, необходимо ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся как качественного свойства человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, а так же в знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями , приобретенными им в процессе физкультурной деятельности.

В связи с этим для теории физического воспитания становится актуальной проблема поиска научно обоснованных подходов по развитию основ школьного физкультурного образования, разработки современных педагогических методик, направляющих учебный процесс на единство физического и психического развития учащихся, формирования их личности в процессе освоения учебного предмета физической культуры.

Одним из составляющих процесса развития физической культуры личности школьников, как указывают П.К.Дуркин , Н.А.Карпушко , Б.Д Эльконин и другие исследователи, является непосредственно процесс формирования интереса и потребностей учащихся к физкультурно-спортивным занятиям . Причем наиболее важным возрастным периодом, по мнению Е.П.Ильина , Л.Б.Ительсона , К.К.Кардялиса , для целенаправленного решения педагогических задач, признается средний школьный возраст. Как показывают результаты анализа, имеются лишь отдельные научные работы А.П.Матвеева , В.Н.Шаулина; и некоторых других авторов, которые освещают вопросы развития интереса школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями. Вместе с тем, эти исследования, проведенные по преимуществу с ориентацией на занятия школьников в спортивных секциях и кружках, не исследуют проблему целенаправленного развития интереса учащихся в условиях урочных форм занятий в процессе овладения ими регламентированным программным материалом по предмету «Физическая культура ».

Таким образом, высказанные суждения по проблеме современного развития образования школьников в области физической культуры свидетельствуют о необходимости и своевременности разработки не только учебного содержания предмета физической культуры, но и непосредственно поиска методических подходов по основам его преподавания учащимся на разных этапах обучения в школе. При этом по своему содержанию и сам учебный предмет и методика его преподавания должны ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся, формирование у них положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, интереса к самостоятельным формам организации физкультурных занятий.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что освоение учебных знаний, ориентирующихся на «возрастные » интересы школьников к занятиям физическими упражнениями, позволит в значительной мере повысить эффективность уроков физической культуры и сформировать положительное отношение учащихся к самостоятельным формам занятий физическими упражнениями.

Цель исследования - разработать методику уроков физической культуры с образовательной направленностью и выявить особенности ее влияния на воспитание физических и психических способностей учащихся 7-8 классов, формирование у них интереса как к урочным , так и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Объект исследования - педагогический процесс образования школьников в области физической культуры.

Предмет исследования - методика преподавания физической культуры учащимся 7-8 классов в соответствии с образовательной программой по физической культуре для учащихся 1-11 классов средней общеобразовательной школы, утвержденной Минобразованием РФ в 1995г.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые, используя современные научные взгляды и представления, в эксперименте по основам образования школьников в области физической культуры были получены следующие данные:

Ценностные ориентации участников педагогического процесса (учителей, родителей и учащихся) на включение в содержание школьного образования соответствующих тем и разделов программного материала по физической культуре;

Основы планирования учебного материала с расширенным объемом учебных знаний по физической культуре в годовом и четвертных циклах учебного года;

Практическая значимость. По результатам исследования разработана методика уроков физической культурой, которая в своей образовательной направленности на овладение знаниями, способами и средствами физкультурной деятельности позволяет:

Добиваться положительных результатов в формировании интересов школьников к занятиям физической культурой, активизировать их деятельность в организации и проведении самостоятельных форм занятий физическими упражнениями;

Добиваться положительных результатов в физической подготовленности учащихся, воспитании у них основных физических качеств, а также в развитии психических процессов оперативного мышления и произвольного внимания;

Добиваться осознанного освоения учебного материала по физической культуре, расширения объема учебных знаний посредством реализации принципа межпредметных связей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика ориентации участников педагогического процесса на усиление образовательной направленности физического воспитания в школе.

2. Особенности отбора и планирования учебного содержания предмета физической культуры и его распределение в урочных формах занятий.

3. Экспериментальное обоснование эффективности методики преподавания учебных знаний школьникам 7-8 классов в области физической культуры и особенности ее влияния на физическое и психическое развитие учащихся, формирование их интересов к занятиям физическими упражнениями. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы в процессе педагогического эксперимента, который проводился на базе общеобразовательной школы № 39 Г.Владимира, доложены на конференции молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета (Владимир, 1999, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции (Коломна, 2000) и отражены в четырех научно-методических публикациях.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры", Власов, Александр Владимирович

1. Современное развитие основ образования школьников ориентировано на целостное формирование личности учащихся. Как следствие этого, в теории и методике физического воспитания определились два направления в разработке структуры и содержания учебного предмета физической культуры. Первое направление совершенствует основы физического воспитания учащихся, сохраняя традиционные подходы в разработке существа содержания учебного предмета физической культуры. Второе направление формирует основу образования школьников в области физической культуры и осуществляет разработку содержания учебного предмета с учетом личностно-ориентированного подхода, раскрывающегося через единство физического и психического развития школьников.

2. Образование школьников в области физической культуры осуществляется в настоящее время по двум типам учебных программ, которые отражают развитие содержание учебного предмета в двух основных направлениях: в конструкции физического воспитания и конструкции общего среднего физкультурного образования. Образовательные программы, в отличие от программ по физическому воспитанию, определяют в качестве учебного предмета физической культуры физкультурную деятельность, овладение основами которой характеризует направленность педагогического процесса на развитие физической культуры личности учащихся, формирование интереса школьников к занятиям физическими упражнениями.

3. В соответствии со структурными компонентами физкультурной деятельности, учебное содержание в образовательной программе распределяется по трем основным разделам, определяющим образовательную направленность ее учебного предмета. Отбор учебных знаний, способов и ценностных образцов физкультурной деятельности осуществлен для учебного предмета на основе методологических положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов, позволяющих в единстве учитывать возрастные особенности психического и физического развития школьников.

4. Целесообразность усиления образовательной направленности предмета физической культуры в 7-8 классах рассматривается положительно всеми участниками педагогического процесса. При этом отношение к содержанию вводимых в учебный предмет знаний и способов физкультурной деятельности оценивается ими неоднозначно:

Учащиеся 7-8 классов: 75,3% определяют приоритетность медико-биологических основ физкультурной деятельности, выделяя при этом знания и способы по основам медико-педагогического контроля (84,3%), профилактики травматизма и оказания до врачебной помощи (76,2%); 61,8% определяют первостепенность знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств; 57,3% определяют необходимость приобретения знаний по истории физической культуры;

Учителя физической культуры: 70% отдают предпочтение знаниям по истории физической культуры; 65,4% выделяют знания по медико-биологическим основам физкультурной деятельности, уделяя основное внимание знаниям по гигиеническим основам занятий физическими упражнениями (50,1%), основам медико-педагогического контроля (45%), функциональным особенностям деятельности систем организма (40,7%); 45,3% подчеркивают необходимость получения учащимися знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств;

Учителя других общеобразовательных предметов: 45% считают наиболее важными медико-биологические знания, особо выделяя из них знания по гигиеническим требованиям к инвентарю и оборудованию (47,2%) и знаниям по осуществлению контроля за функциональным состоянием организма во время занятий (42,2%); 15,1% признают значимость получения знаний по истории физической культуры; 5,7% акцентируют внимание на приобретение учащимися знаний по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств.

5. Усиление образовательной направленности предмета физической культуры соотносится:

Учащимися 7-8 классов: 77,5% с организацией индивидуального досуга ; 72,7% с организацией самостоятельных форм занятий физическими упражнениями ; 72,7% с овладением практического материала школьной программы;

Учителями физической культуры: 90% с овладением практического материала школьной программы; 85,2% с организацией активного досуга школьников; 80,4% с организацией самостоятельных занятий школьников физическими упражнениями;

Учителями общеобразовательных предметов: 90,1% с освоением практического материала школьной программы; 70% с организацией активного досуга школьников; 55,7% с организацией самостоятельных занятий физическими упражнениями.

6. Преподавание учебного предмета с усиленной образовательной направленностью эффективно осуществляется в соответствии с методикой, разработанной на основе положений личностно-ориентированного подхода. Отличительными особенностями такой методики являются:

Планирование учебного материала, соблюдая принцип межпредметных связей, осуществляется посредством его распределения в содержание уроков физической культуры, уроков по другим общеобразовательным предметам, а также при выполнении самостоятельных заданий ;

Увеличение количества заданий по предмету физической культуры, требующих самостоятельного выполнения их в домашних условиях, включая проведение контроля и самоконтроля за индивидуальным физическим развитием и собственной физической подготовленностью .

7. При планировании учебного содержания предмета физической культуры с образовательной направленностью и разработки методики его преподавания предполагается распределять и знания, и физические упражнения по трем основным дидактическим линиям:

- общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;

Предметно-методические знания, формирующие представления о направленности занятий физическими упражнениями, особенностях выбора средств и методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, организации форм занятий с использованием методов контроля и тестирования при их регулярном проведении;

Индивидуально-ориентированные знания, формирующие представления об индивидуальных физических качествах и особенностях школьников, возможностях их развития и коррекции в процессе занятий физическими упражнениями, а также использование последних при организации индивидуального досуга и в процессе учебно-трудовой деятельности;

- общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;

Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки , а также с организацией активного отдыха.

8. При планировании межпредметного содержания по предмету физической культуры в целостном учебном процессе школьников 7-8 классов устанавливается необходимость руководствоваться следующими методическими положениями:

Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин , в содержании которых они изучаются;

На уроках физической культуры должны создаваться условия обращенности к освоенным (или осваиваемым) знаниям учащихся при выполнении соответствующих учебных заданий и физических упражнений .

9. Использование методики преподавания предмета физической культуры с образовательной направленностью позволяет в течение учебного года:

Увеличить число учащихся, заинтересованных в получении знаний: по медико-биологическим основам физической культуры с 71,2% до 84%, по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств с 61,4% до 77,3%, по истории физической культуры с 53,6% до 78,4%;

Приобщить большее количество учащихся к регулярным формам физкультурных занятий: утренней гимнастике с 1,9% до 67,9%; физкультпаузам в режиме дня с 1,4% до 74,7%; регулярным самостоятельным тренировочным занятиям с 11% до 22,4%; физкультурно-оздоровительным занятиям во время досуга с 63,1% до 89,1%;

Повысить уровень физической подготовленности и добиться прироста показателей в развитии основных физических качеств в среднем от 2,7-4,3% до 21,3-24,7%;

Улучшить технику выполнения двигательных действий и получить оценку за выполнение зачетных упражнений выше в среднем на 4,5 - 4,59%;

Повысить активность основных психических процессов по показателям коэффициента продуктивности произвольного внимания с 0,77 до 0,85 и коэффициента ошибок в показателях оперативного мышления соответственно с 3,41 до 2,71.

10. По результатам проведенного исследования были разработаны методические рекомендации по основам преподавания физической культуры для учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное формирование основ учебного предмета физической культуры в школе характеризуется целевой установкой на всестороннее развитие культуры личности учащихся. В отличие от ранее существовавшей установки на воспитание отдельных качественных свойств и особенностей, сегодняшняя концепция опирается на единство физического, психического и социального развития школьников. Исходя из этого, акцент в педагогическом процессе в средней школе переносится на решение задач образования учащихся.

Проблема образования в области физической культуры впервые была выявлена в отечественной педагогике и нашла отражение в трудах П.Ф.Лесгафта и его учеников . Основной идеей физического образования в работах П.Ф.Лесгафта являлась идея о развитии сознания ребенка , его личности в процессе занятий физическими упражнениями. Обращенность непосредственно к особенностям развития самого ребенка, развитию в единстве его психической и физической сущности представляло собой основу разработанной к началу XX века концепции физического образования.

Вместе с тем, основные положения данной концепции разрабатывались в определенных исторических условиях развития общества, в характерных для него формах школьного образования и с учетом соответствующих социальных задач и целевых ориентаций. Поэтому произошедшая в начале XX века в России смена общественной формации обусловила появление новых форм организации школьного образования с определенными (своими) целевыми установками. Последние предопределили появление новых взглядов и подходов к развитию основ образования в целом и физического образования в частности.

Преследуя в первую очередь, идеологические задачи развития нового государства, включение физической культуры в качестве учебного предмета в школьное образование, по своим задачам было сориентировано на обеспечение физической подготовленности и укрепление здоровья школьников, подготовку их к трудовой и военной деятельности. Несмотря на наличие ряда работ, отстаивающих установку на формирование целостной личности учащихся в процессе их занятий физическими упражнениями, тем не менее, в центре педагогического процесса в школе оказалось решение задач физической подготовки школьников, а решение задач образования сместилось на его периферию .

В последующем в созданной государством системе физического воспитания направленность на подготовку к трудовой и военной деятельности определяется как базовый принцип, в соответствии с которым осуществляется насыщение государственных программ по физической культуре учебным содержанием, в том числе и программ для общеобразовательных школ. Как результат подобной ориентации в развитии учебного предмета физической культуры, основная направленность педагогического процесса начинает отражаться в целевом развитии физических кондиций учащихся и обучении их, по преимуществу, прикладным формам двигательных действий и физических упражнений, связанных с воспитанием физических качеств.

В рамках непосредственной обращенности к развитию физической сферы ребенка в отечественной педагогике была разработана т.н. «концепция сенситивных периодов », которая в своей основе соотносится с задачами по целенаправленному совершенствованию физических качеств учащихся в различные периоды онтогенеза . Данная концепция, по сути, замещает собой концепцию физического образования П.Ф.Лесгафта, становясь теоретической базой для разработки и педагогических методик, и основ учебного содержания предмета физической культуры в школе. В следствии этого, начиная с 60-х годов, учебный предмет физической культуры в школе наполняется программным содержанием физического воспитания, а урок физической культуры рассматривается в качестве основной организационной формы данного педагогического процесса.

Начавшееся в 90-х годах реформирование школьного образования определило ориентацию педагогического процесса на развитие целостной личности учащихся. Следовательно, вновь становится актуальной проблема развития основ школьного учебного предмета физической культуры, отработка его содержания в рамках реализации данной целевой установки. Предпринимаемая в связи с этим в настоящее время интенсивная разработка проблемы развития образования школьников в области физической культуры «высветила » наличие двух складывающихся и принципиально «расходящихся » в своей методологической основе научных подхода. Первый подход отражает направленность на сохранение и совершенствование существа сложившихся в своих основаниях содержания учебного предмета физического воспитания, его средств, методов и форм учебной деятельности, ориентирующихся на решение задач физической подготовки . При этом методологической основой совершенствования учебного содержания остаются принципы базовых положений концепции сенситивных периодов. Второй подход, характеризуется направленностью на совершенствование и развитие основ физкультурного образования, отработку его структуры и содержания в рамках целевых установок развития современной школы. В качестве методологической основы предлагается ориентироваться на единство концептуальных положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов . Первая концепция, разработанная также в отечественной педагогике, в своих базовых положениях соотносится с возрастными особенностями психического развития школьников, с процессом социализации их личности . Вторая, как уже отмечалось, - с возрастными особенностями физического развития, динамикой физических качеств в онтогенезе . В современной теории данные научные подходы предопределили развитие двух относительно самостоятельных направлений в разработке основ школьного физкультурного образования. Эти направления характеризуются на сегодняшний день различиями в методологических основаниях по совершенствованию структуры и содержания предмета физической культуры и соотносятся с проблемой выбора соответствующих подходов по разработке основ методики педагогического процесса, методики преподавания предмета физической культуры. Для разрешения данной проблемы, принципиально важным становится определение педагогических основ развития школьного образования в области физической культуры, а также направленности его средств, методов и форм организации. Иначе говоря, необходимо выбрать целевую ориентацию физкультурного образования: либо на преимущественное развитие физической природы школьников, либо на целостное развитие их личности в процессе занятий физическими упражнениями.

Вместе с тем, не отрицая важности теоретических и экспериментальных исследований по проблеме развития и совершенствования основ физического воспитания, осуществленных на предшествующем этапе, в современной научной литературе все настойчивее утверждается мнение о необходимости и целесообразности отрабатывать основы физкультурного образования школьников, ориентируясь на целостное развитие их личности. Здесь наиболее значимо обозначается нацеленность научных исследований на совершенствование образовательной направленности структуры и содержания учебного предмета физической культуры, соотнесение его основ с целевым формированием физической культуры личности школьников . Как следствие этого, возникает объективная необходимость в поиске научных подходов к разработке основ методики преподавания такого учебного предмета, причем на основе возрастных модификаций разных ступеней школьного образования.

Интенсивная изучение проблем школьного образования в этой области отечественной педагогики послужила разработка концепции образования школьников в области физической культуры, ставшая основой для создания новых образовательных программ . Данные программы, наряду с ранее разработанными программами по физическому воспитанию , своей целью формирование физической культуры личности школьников и в качестве своего учебного предмета определяет предмет физкультурной деятельности. Выбор предмета физкультурной деятельности как основания физкультурного образования обосновывается авторами с позиций научных положений теории деятельности, раскрывающих в своей основе механизмы формирования интересов и мотивации школьников, в том числе и к занятиям физическими упражнениями . В частности, опираясь на положение о том, что в основе формирования мотивов лежит предмет осваиваемой деятельности, т.е. ее содержание, ценностные образцы и ориентации, авторы, на наш взгляд, правомерно полагают, что овладение школьниками основами физкультурной деятельности в целостности ее предметного содержания будет объективно содействовать развитию их интересов в области физической культуры. При этом сам процесс по овладению предметом физкультурной деятельности определяется авторами программ как объективное условие формирования физической культуры личности учащихся, под которой понимается, по определению А.П.Матвеева, Т.В.Петровой: «качественное системное свойство человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями, ведении здорового образа жизни, содействующего оптимизации работоспособности и повышению творческого долголетия» .

В соответствии с этими представлениями, образовательная программа по физической культуре имеет в структуре своего содержания основные компонентами деятельности и характеризуется достаточно большим объемом соответствующих знаний и способов физкультурной деятельности. Знания и способы физкультурной деятельности отобраны в образовательной программе с учетом возрастных особенностей психического и физического развития учащихся и были сориентированы на возрастные интересы школьников к занятиям физическими упражнениями и к самостоятельным видам и формам деятельности в целом. Так, в частности, для учащихся основной школы (5-9 классы) в образовательной программе предлагается физкультурная деятельность со спортивно-рекреационной направленностью, где в основе учебного содержания выделяются виды спорта (по выбору), а также знания и способы организации самостоятельных форм занятий ими.

Последующее проведенное нами сопоставление содержания образовательной программы с ключевыми положениями концепции современного развития школьного образования , позволило прийти к заключению, что данная программа по существу своего учебного предмета и направленности учебного материала ориентируется на решение задач физкультурного образования школьников и отражает возможность формирования физической культуры личности учащихся.

Вместе с тем, как уже отмечалось ранее, отношения к образовательной программе, высказываемые в специальной литературе, неоднозначны. Поэтому с целью объективного выяснения значимости ее существа и целесообразности внедрения в практику общеобразовательной школы нами было проведено исследование этого вопроса с помощью учителей школ, осуществляющих педагогический процесс по предмету физической культуры и по другим общеобразовательным предметам, а также учащихся 7-8-х классов и их родителей. Предварительно все участники исследования имели возможность ознакомиться с содержанием программы , соотнести ее основы и направленность с существующими программами по физическому воспитанию.

Согласно полученным нами данным, содержание и направленность предмета физической культуры в новой образовательной программе вызывают интерес более чем у 66% опрошенных учащихся. Здесь, отмечая в целом положительную роль введения знаний по физкультурной деятельности в содержание учебного предмета, школьники 7-8 классов конкретизируют, что их освоение может помочь лучше овладевать практическим материалом программы (72.7%), целенаправленно и эффективно проводить самостоятельные формы занятий физическими упражнениями (72.7%), активно организовывать свой отдых и досуг (77.5%). Подобного же мнения придерживаются и учителя физической культуры, которые в большинстве своем (около 90.0%) отстаивают необходимость в освоении учащимися учебных знаний и практических способов физкультурной деятельности. Они, также (от 80.4% до 90.0%) полагают, что освоение учебного материала соответствующих разделов программы может положительно отражаться на целостном развитии школьников, активном их приобщении к занятиям физической культурой.

Вместе с тем, это важно подчеркнуть, что среди опрошенных учителей физической культуры около 32% считают, что учащиеся вообще и школьники 7-8 классов в частности практически не испытывают интереса и потребностей в освоении знаний по физической культуре. Особенно в части тех знаний, которые касаются методики организации и проведения занятий физическими упражнениями. По мнению этих учителей, интерес школьников к занятиям физической культурой лежат в плоскости не освоения специальных знаний, а собственного практического содержании занятий, тех средств и методов, которые использует учитель непосредственно на уроках физической культуры. И поскольку, по утверждению этих учителей, существующие программы по физическому воспитанию в содержании своего практического материала и по составу рекомендуемых для его освоения средств и методов мало интересны учащимся, то и отношение у них к урокам физической культуры в целом соответствующее. Как можно увидеть из результатов проведенного нами опроса, эти представления, высказанные почти третьей частью учителей физической культуры, не совсем совпадают с мнением самих школьников. Проявившиеся здесь расхождения между учителями и учащимися в оценке роли учебных знаний могут свидетельствовать о том, что в педагогической практике многие учителя физической культуры, проводя занятия и разрабатывая соответствующие методики, в меньшей степени учитывают возрастные особенности психического развития школьников, и в большей степени ориентируются на возрастные особенности физического развития учащихся, учет которых позволяет добиваться значительного эффекта в их физической подготовленности. При таком подходе собственные интересы школьников, как правило, остаются малоудовлетворенными, что, возможно, и проявляется в их относительной пассивности на уроках физической культуры и в снижении уровня посещаемости самих уроков .

Вместе с тем, как показывают наши данные, в необходимости усиления образовательной направленности предмета физической культуры убеждены не только учителя физической культуры и учащимися, но и преподаватели общеобразовательных предметов, а также родители школьников. Многие из них (около 90%) связывают необходимость в овладении учащимися соответствующих знаний с возможным более эффективным освоением практического материала программы. В то же время меньшее количество учителей образовательных предметов (55.7%) и родителей школьников (60.7%), в отличие от самих учащихся и учителей физической культуры, склонны считать, что овладение знаниями по физкультурной деятельности не имеет влияния на приобщение школьников к организации самостоятельных форм занятий физической культурой. Однако они не отрицают положительной роли учебных знаний в организации собственного досуга школьников. Такой точки зрения придерживаются более 70% учителей общеобразовательных предметов и родителей учащихся.

Приведенные данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что при общем позитивном отношении участников педагогического процесса к усилению образовательной направленности предмета физической культуры и целесообразности внедрения знаний и способов физкультурной деятельности в образовательные программы значимость их для целостного процесса физкультурного образования оценивается далеко неоднозначно. На наш взгляд, это может быть объяснено наличием разных ценностных ориен-таций у участников педагогического процесса на существо целевых установок предмета физической культуры, различных представлений на его образовательную функцию. Так, отмечаемое сопряжение взрослыми участниками педагогического процесса значимости учебных знаний по преимуществу лишь с качеством освоения школьниками практического материала может характеризоваться, как отражение существующих представлений о целевых функциях педагогического процесса физического воспитания, которые, как известно, определяются решением задач обучения двигательным действиям и задач воспитания физических качеств. В то же время сами учащиеся 7-8-х классов, определяют более широкий спектр функциональной направленности предмета физической культуры и включаемых в него «физкультурных » знаний, видят их смысл и ценность в том числе и для организации самостоятельных занятий, и для организации активных форм индивидуального досуга.

Последующий анализ полученных данных о целесообразности усиления образовательной направленности предмета физической культуры проводился нами в контексте концептуальных положений так называемого лично-стно-ориентированного подхода, который в своей основе определяет особенности формирования учебного содержания и методики его преподавания в общеобразовательной школе. Данный подход, отработанный на основных положениях теории ведущего вида деятельности в онтогенезе, определяет направленность педагогического процесса и его учебного содержания на развитие целостной личности школьников, активное включение их в процесс преобразовательной деятельности . Особенности целенаправленного развития личности рассматриваются здесь с учетом складывающихся с возрастом интересов и потребностей учащихся, возрастно-половыми особенностями их организма.

Как показали результаты проведенного анализа, различия в оценке значимости отдельных тем и разделов учебного содержания проявляются между участниками педагогического процесса еще ярче, чем это отмечалось нами ранее при анкетировании о целесообразности введения учебных знаний в содержание предмета физической культуры. Особенно эти различия отмечаются между взрослыми участниками педагогического процесса и самими учащимися. Так, выделяя в качестве основных компонентов раздела учебных знаний, таких как медико-биологические, психолого-педагогические и исто-рико-социологические знания по основам физкультурной деятельности, выявляется, что учащиеся 7-8 классов на третью позицию по значимости ставят знания по истории и социологии физической культуры и спорта (57.3%). В свою очередь, учителя физической культуры, ставят эту тему на первое место

70.0%). Учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся считают знания по этой теме практически не очень нужными. Только 15.1% учителей и 10.3% родителей согласились с необходимостью их включения в учебное содержание физкультурного образования школьников, поставив их на второе место по значимости.

По теме знаний о методических основах обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств большинство школьников высказалось положительно, и данную тему по ее значимости поставили на второе место (61.8%). Учителя физической культуры так же поставили эту тему на второе место. Однако, с положительной значимостью ее в образовательном процессе школьников согласилось лишь менее половины опрошенных (45.0%). В свою очередь учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся поставили данную тему на третье место, а с ее включением в учебное содержание согласились менее 10% опрошенных (5.7% учителей образовательных предметов и 7.8% родителей).

Вместе с тем, подавляющее большинство участников педагогического процесса соглашается с необходимостью включения в учебный процесс знаний медико-биологических основ физической культуры. О высокой значимости этих знаний высказались 75.3% учащихся, 65.4% учителей физической культуры, 45.0% учителей общеобразовательных предметов и 47.7% родителей.

Анализируя оценку значимости соответствующих учебных тем участниками педагогического процесса, мы ориентировались на те данные, которые имеются в специальной литературе и, которые отражают возрастные особенности развития познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста. Так, из данных литературы следует, что в среднем школьном возрасте познавательная активность учащихся по своей направленности соотносится с познанием собственного «Я», с познанием своих индивидуальных способностей и особенностей. . Если это так, то вполне понятно, почему именно медико-биологические знания, которые отработаны в образовательной программе с ориентацией на познавание индивидуальных физических возможностей, вызывают достаточно высокий интерес у учащихся 7-8 классов, и почему значимость этих знаний для образования школьников может рассматриваться как объективная, удовлетворяющая возрастным интересам учащихся.

В свою очередь, знания по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств в своем предметном содержании ориентируются на организацию самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. Эти формы представляются в образовательной программе и как урочные , связанные с индивидуальным процессом физического совершенствования, и как неурочные , «досуговые », связанные с процессом формирования здорового образа жизни школьников. Если это так, то полученные нами результаты могут свидетельствовать, что интерес к таким формам занятий у школьников 7-8-х классов весьма высокий и что для его реализации им нужны соответствующие знания. Подтверждением правоты выдвинутого нами суждения могут стать результаты научных исследований, имеющихся в литературе и выполненных в рамках методологических положений концепции ведущего вида деятельности в онтогенезе. Так, в соответствии с этими положениями, интерес школьников 7-8-х классов к знаниям по физической культуре в части основ освоения двигательных действий и воспитания физических качеств может быть объяснен интенсивным формированием в этом возрасте потребностей школьников в самовыражении , в демонстрации своих положительных качеств и способностей . Как результат этих возрастных особенностей в развитии психической сферы школьников, у них и появляется интерес к собственному физическому совершенству и, значит, желание повысить его уровень с последующей «качественной » демонстрацией индивидуальных физических возможностей.

Приведенные результаты о возможном сопряжении по значимости медико-биологических знаний и знаний по основам организации и содержания самостоятельных занятий физическими упражнениями, согласуются с данными И.С.Кона и Д.Б.Эльконина , которые отмечают, что потребности в самопознании и самовыражении тесно связаны между собой у подростков старшего возраста. И более того, по мнению авторов, оба эти процесса являются по сути определяющими в проявлении целенаправленной активности учащихся. Следовательно, как сама познавательная деятельность, так и ее процесс по освоению соответствующего учебного содержания, предстают объективными средствами в формировании осознанной активности школьников среднего возраста к занятиям физической культуры, развитию их интересов к соответствующему предметному содержанию.

Последующий углубленный анализ полученных нами данных показывает, что в структуре предлагаемых учебных знаний не все учебные темы положительно воспринимаются школьниками 7-8 классов. Как правило, наибольший интерес у них вызывают как раз те знания, которые позволяют либо полнее познавать свои индивидуальные физические и двигательные возможности, либо те, которые помогают добиваться положительных результатов в освоении движений и двигательных действий. Так, результаты исследования свидетельствуют, что в структуре знаний по медико-биологическим основам физкультурной деятельности школьники 7-8-х классов на первое место ставят знания о медико-педагогическом контроле (84.3%), на второе место -знания о физиологических закономерностях работы организма в процессе мышечной деятельности (76.4%), и на третье место - знания о гигиенических основах физического воспитания (66.7%). Причем, в этих областях учебных знаний отношение и интерес школьников к отдельным их дидактическим единицам тоже неоднозначен. Так, в области знаний по основам медико-педагогического контроля наибольший интерес у учащихся вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью

60.1%) и наименьший - по контролю за уровнем физической работоспособности (15.6%). В то же время в области знаний о физиологических закономерностях работы организма при мышечной деятельности для школьников наиболее интересными являются знания о работе мышц и двигательного аппарата (76.0%) и наименее - о работе систем дыхания и кровообращения. В третьем блоке знаний о гигиенических основах физического воспитания школьники выделяют приоритетность знаний по профилактике травматизма и оказанию доврачебной помощи (76.2%), а к менее значимым знаниям относят знания о режиме дня и профилактики утомления средствами физической культуры (10.6%).

Проанализировав результаты проведенного опроса, можно увидеть тот факт, что чем более предметно раскрываются учебные знания, тем более разительны различия между учащимися и учителями физической культуры в определении значимости соответствующих учебных тем и их дидактических единиц. Достаточно сказать, что знания по медико-педагогическому контролю учителя физической культуры ставят на третье место, в то время как учащиеся на - первое. По мнению учителей, знания о гигиенических основах физического воспитания должны быть на первом месте, тогда как сами школьники считают их менее значимыми и ставят на третье место. Внутри этих знаний выявленные различия еще более существенны. Так, у школьников, как уже об этом говорилось, наибольший интерес вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью. А учителя физической культуры считают более значимыми для них знания по контролю за функциональным состоянием организма во время занятий физическими упражнениями.

Таким образом, полученные данные позволяют заключить, что в существующих реалиях педагогического процесса отношения школьников и учителей физической культуры по основам формирования учебного содержания и его функциональной направленности неоднозначны. Важность отдельных тем и разделов программного материала по предмету физической культуры оценивается ими по-разному. У школьников данная значимость определяется во многом возрастными особенностями их психического развития, в то время как у учителей - требованиями к физической подготовленности учащихся и, следовательно, ориентацией на особенности их физического развития. Возникшие расхождения между учителями и учащимися в оценке значимости содержания соответствующих разделов и тем учебного предмета сказываются на снижении интереса школьников к занятиям физической культурой и отражаются на качестве освоения ими учебного материала. В реальности же положительное отношение к занятиям физической культурой у учащихся 7-8 классов сохраняется, и, более того, соотносится ими с возможностями удовлетворения интереса к организации самостоятельных форм занятий физическими упражнениями.

Полученные экспериментальные данные, демонстрирующие возрастные особенности в формировании интересов учащихся 7-8 классов к существу учебных знаний по физической культуре, были сопоставлены с результатами анализа образовательной программы . Это сопоставление позволило прийти к заключению, что по своему предметному содержанию и целевым задачам данная программа закладывает основы приобщения школьников к занятиям физической культурой. Она направляет деятельность педагога на реализацию личностно-ориентированного подхода и учитывает возрастные особенности складывающихся интересов школьников к предмету физкультурной деятельности.

Признание нами целесообразности внедрения образовательной программы в практику работы общеобразовательных школ потребовало проведения исследований по обоснованию основ методики преподавания ее учебного предмета. Направленность в разработке такой методики определялась нами исходя из решения трех методических задач. Первая - это распределение учебного материала образовательного компонента программы и его планирование на учебный год. Вторая -обеспечение роста результатов в развитии основных физических способностей и качества освоения двигательных действий и физических упражнений программного материала. Третья - достижение направленности на формирование интереса и потребностей школьников в самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Руководствуясь положениями личностно-ориентированного подхода и на основе выявленных нами особенностей интересов школьников 7-8 классов к занятиям физической культурой и к учебному материалу образовательной программы, нами была разработана методика преподавания данного учебного предмета, отличительными особенностями которой являются:

Выделение трех уровней ценностных ориентаций предмета физической культуры, выстраивающих компоновку учебного материала с учетом потребностей общества (социально-значимый уровень), потребностей культуры (культурно-значимый уровень) и потребностей личности в индивидуальном физическом совершенствовании (личностно-значимый уровень);

Усиление образовательной направленности педагогического процесса за счет включения в содержание учебного материала, отобранного в соответствии с выявленными интересами к нему со стороны школьников, и в первую очередь к материалу по основам знаний и способам физкультурной деятельности;

Планирование учебного материала, соблюдая принцип межпредметных связей, осуществляется посредством его распределения в содержание уроков физической культуры, уроков по другим общеобразовательным предметам, а также при выполнении самостоятельных заданий;

Увеличение количества заданий по предмету физической культуры, требующих самостоятельного выполнения их в домашних условиях, включая проведение контроля и самоконтроля за индивидуальным физическим развитием и собственной физической подготовленностью.

Суммарный объем времени на освоение учебных знаний определялся в соответствии с рекомендациями образовательной программы и составлял 34 учебных часа в год. Из них, чуть более 18 учебных часов планировалось на урочные формы школьных занятий и 16 учебных часов - на самостоятельные занятия в домашних условиях. В урочные формы занятий включались по преимуществу темы тех учебных знаний, которые отличались либо своей новизной, либо были взаимосвязаны с самостоятельным освоением способов физкультурной деятельности или с непосредственным обучением двигательным действиям и воспитанием физических качеств.

Образовательная направленность физического воспитания школьников обеспечивалась в разработанной нами экспериментальной методике за счет внедрения в учебный процесс блоков знаний по историко-социологическим, психолого-педагогическим и медико-биологическим основам, а также соответствующим способам физкультурной деятельности. С учетом выявленных интересов учащихся к учебному материалу по физической культуре объем учебных часов по этим блокам знаний распределился следующим образом: на историко-социологические знания отводилось 22% времени; на психолого-педагогические знания - 30% времени; и на медико-биологические знания - 48% соответственно.

Для обеспечения более объективного планирования учебного материала и достижения взаимосвязи между основными его учебными разделами, а также сохранения логики их освоения школьниками, учебные знания, отобранные по трем уровням значимости, были разделены в конструкции по дидактическому принципу «от общего к частному », что позволило распределить эти знания по трем образовательным линиям:

Общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;

Предметно-методические знания, формирующие представления о направленности занятий физическими упражнениями, особенностях выбора средств и методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, организации форм занятий с использованием методов контроля и тестирования при их регулярном проведении;

Индивидуально-ориентированные знания, формирующие представления об индивидуальных физических качествах и особенностях школьников, возможностях их развития и коррекции в процессе занятий физическими упражнениями, а также использование последних при организации индивидуального досуга и в процессе учебно-трудовой деятельности.

В такой же логике было отработано содержание и практического материала программы, связанного с обеспечением двигательной подготовленности учащихся:

Общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;

Прикладно-профилированные физические упражнения и специальные двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий позволяет обеспечивать направленное воздействие на повышение функциональных возможностей отдельных систем организма и воспитание отдельно взятых физических качеств;

Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки, а также с организацией активного отдыха.

Оформленное таким образом учебное содержание позволило создать модель распределения учебных знаний и физических упражнений по соответствующим уровням (вертикаль планирования) и этапам (четвертям) в годовой динамике их освоения школьниками (горизонталь планирования).

В последующем данная модель уточнялась в своем предметном содержании согласно разработанным нами методическим подходам по формированию основ «межпредметного содержания », которое представляло собой интеграцию знаний общеобразовательных предметов и предмета физической культуры. На основании этого, планирование учебного материала по физической культуре в структуре общеобразовательных дисциплин достигается путем реализации следующих методических положений:

Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин, в содержании которых они изучаются;

На уроках физической культуры должны создаваться условия обращенности к освоенным (или осваиваемым) знаниям учащихся при выполнении соответствующих учебных заданий и физических упражнений.

Опираясь на эти методические положения и результаты анализа учебного материала по общеобразовательным предметам, входящим в учебный план школы, нами были выделены дисциплины , в содержание которых могли быть включены знания по физической культуре. При консультативной помощи учителей-предметников были определены объемы часов в данных дисциплинах , необходимые для освоения школьниками отобранных нами знаний по физической культуре. Для экспериментальной методики преподавания предмета физической культуры были выделены на занятиях по биологии 4.5 часа; по литературе - 2.0 часа; по истории - 1.5 часа; и по физике - 1.0 учебный час. В сумме это составило 26.5% от объема времени, предусмотренного образовательной программой по физической культуре на освоение учебных знаний и способов физкультурной деятельности. В дальнейшем были спланированы темы и объемы часов на освоение их учебного содержания непосредственно на уроках физической культуры. В результате этого на освоение знаний и способов физкультурной деятельности было отведено 13,5% часов от общего годового бюджета (68 часов). Из них на обучение двигательным действиям и физическим упражнениям было выделено 36,5% учебного времени, а на воспитание физических качеств - 50% соответственно.

Отработанная экспериментальная методика была апробирована нами в условиях учебно-воспитательного процесса школьников 7-8 классов в течение учебного года. Результаты анализа влияния экспериментальной методики на развитие школьников показали, что она действительно оказывает положительное влияние на физическую и техническую подготовленность учащихся, развитие психических процессов и личностных качеств, и что самое главное, существенно воздействует на формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой в различных формах их организации. Учитывая, что одной из отличительных особенностей экспериментальной методики было усиление образовательной направленности предмета физической культуры, мы пришли к выводу, что именно этот фактор позволил получить положительные результаты в целостном развитии учащихся 7-8 классов.

Как свидетельствуют наши данные, освоение знаний и способов физкультурной деятельности позволяет успешно вовлекать школьников в регулярные занятия физическими упражнениями в режиме дня. По сравнению со сверстниками из контрольной группы, включенность которых в подобные формы занятий возросла за учебный год с 1,2% до 4,7% и с 1,3% до 2,1%, у школьников в экспериментальной группе она увеличилась соответственно с 1,4% до 74,7% и с 1,1% до 22,4%.

Более активное «включение » школьников экспериментальной группы в самостоятельные занятия обусловило непосредственно изменение их отношения к формам получения знаний по физической культуре, что привело к расширению источников соответствующей информации. Так, под влиянием экспериментальной методики количество школьников, заинтересовавшихся специальной литературой по разным аспектам физической культуры, возросло в экспериментальной группе на 56,1%, в то время как в контрольной группе - всего на 3,8%. Более того, 53,5% из числа школьников экспериментальной группы приступили к формированию собственной домашней библиотеки. Последнее может быть объяснено возрастающим интересом школьников к различным областям знаний по физической культуре. Так, по нашим данным, за период педагогического эксперимента количество учащихся, интересующихся медико-биологическими основами физкультурной деятельности, увеличилось с 71,2% до 85,4%, основами знаний по обучению двигательным действиям и воспитанию физических качеств - с 61,4% до 77,3%, знаниями по истории физической культуры - с 53,6% до 78,4%. Однако, обращает на себя внимание и тот факт, что значимыми для школьников становятся все области знаний по физической культуре и отдать приоритет какой-либо из них они, по сравнению с началом учебного года, затрудняются.

Как отмечают сами учащиеся 7-8 классов из экспериментальной группы, усиление образовательной направленности предмета физической культуры, позволило им активно включиться в самостоятельные формы занятий и эффективно заниматься на уроках физической культуры, что значительно отразилось на показателях их личностных качеств. Так, к окончанию учебного года о положительном влиянии занятий физической культурой на формирование дисциплинированности подтвердили 72,7% учащихся. Это на 13,6% выше, чем в начале года. На возможность формирования волевых качеств и общительности во время занятий физическими упражнениями указали 72,7% и 77,7% учащихся, что соответственно на 31,8% и 34,5% больше, чем было в начале учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власов, Александр Владимирович, 2001 год

1. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Обзорная информация. / Сост. Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г., Якубова М.Е. М.: Просвещение, 1986.-20 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986. - 388 с.

3. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

4. Арвисто М.А. Конкретно-психологическое исследование субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Автореф. дисс. .канд. Пед . наук. Тарту, 1972. - 26 с.

5. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дисс. .канд. Философск. наук. -М., 1970. 23 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

7. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика , 1989. - С. 416-434.

8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации / приказ Минобразования Российской Федерации № 322 от 9 февраля 1998 года. // Вестник образования. 1998. - № 4. - С. 54-67.

9. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка . 1996. - № 1. - С. 24-25.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт , 1988. - 208 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-46 с.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -М.: Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта // Межвуз. сборник научных трудов "Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи ". Тула, 1994. - С. 3-10.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физкультурного воспитания // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 6.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4 -С. 2-7.

17. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура в школе. -1986.- №9.-С. 40-42.

18. Богданов Г.П. Содержание и структура современной системы внеурочных занятий школьников оздоровительной физической культурой // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 51 -52.

19. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: Физкультура и спорт, 1989.- 192 с.

20. Богданова Л.Я. Общение в физическом воспитании и спорте . // Теория ипрактика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 32-33.

21. Богословский В.П., Мейксон Г.Б. Утверждена комплексная программа физического воспитания школьников . // Физическая культура в школе. -1985.- №8.-С. 2-8.

22. Богословский Е.Я., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Методические рекомендации по формированию физкультурной грамотности учащихся. Мое. Гор. Комитет по народному образованию. М., 1990. 62 с.

23. Бодалев A.A. Сборник научных трудов. М.: Психологическое исследование, 1982. - 120 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 87-97.

25. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Норвегии // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 86-88.

26. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. 1987. - № 3. - С. 1215.

27. Борисова Н.Ю. Социальное здоровье общества и необходимость реформирования образования // Тезисы докл. IV Всероссийск. Научно-практич. Конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. - С. 48-49.

28. Быховская И.М. "Быть телом иметь тело - творить тело": три уровня бытия "ХОМО SOMATIS" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

29. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. -С. 19-27.

30. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) М.: Физкультура, образование, наука, 1997. - 209 с.

31. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С. 2-9.

32. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 35-37.

33. Васьков Ю.В. «Основы знаний ». VII VIII класс. // Физическая культура в школе. - 1991. - № 1.-С. 19-22.

34. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний ». I VI класс. // Физическая культура в школе. - 1989. - № 9. - С. 10-14., №11.- С. 14-17. - 1990. -№ 2. - С. 11-14., №8.-С. 15-20., № 11.-С. 27-30.

35. Введение в теории физической культуры / под ред. Л.П.Матвеева М.: Физкультура и спорт, 1983, - 128 с.

36. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: КГУ , 1989. -142 с.

37. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. Пед. наук, М., 1990, - 48 с.

38. Виленский М.Я.; Литвинов E.H. Физическое воспитание: вопросы перестройки. // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - С. 2-7.

39. Виленский М.Я.; Литвинов E.H., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. - С. 13-16.

40. Винник В. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. Пед. наук, М., 1991. 24 с.

41. Виноградов П.А., Седов A.B. Роль общественного мнения в развитии физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1985.-№ 6. - С. 31-34.

42. Власов A.B. Особенности мотивации учащихся в овладении знаниями по основам физкультурной деятельности // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ , 1998. - С. 106111.

43. Водолажский Т.Т. Отношение и интересы учащихся к занятиям физическими упражнениями в школе (1-е сообщение) // Четвертая научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков.-М., 1968.-С. 13-15.

44. Возможное направление работы (концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе) // Физическая культура вшколе . 1991. - № 6. - С. 3-8.

45. Воробьев Н.Е. Современное состояние и основные тенденции развития педагогических теорий физического воспитания в США и ФРГ. Архив ОЗС ВНИИФК . - М.: ВНИИФК, 1982. - 24 с.

46. Ворсин E.H. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе. 1990.- №3.-С. 6-7.

47. Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование «Физическая культура ». Проект. / Институт возрастной физиологии РАО ; научный руководитель В.С.Леднев. // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 4-9.

48. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 211-215.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Издательство Академии Пед. наук РСФСР , 1956. - 519 с.

50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // собрание сочинений в 6-ти томах / Гл. ред. A.B.Запорожец. т.З / под ред. М.М.Матюшина. М.: Педагогика, 1982, - С. 15-34.

51. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы ипути) П Теория и практика физической культуры. 1987, - № 10. - С. 20-25.

52. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 6-10.

53. Выдрин В.М., Курении Ю.Д., Николаев Ю.Л. Осмысление интегратив-ной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории. // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5.- С. 59.

54. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 174 с.

55. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 11-13.

56. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Концепция формирования индивидуального образа жизни учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всеросийск. конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. -С. 70-71.

57. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2 . - С. 17-19.

58. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: учебное пособие. М.: УМО педагогических вузов «Физическая культура », МПУ , 1995. - 135 с.

59. Горбачева В.В. Физкультурное образование: от определения к самоопределению . // Физическое воспитание школьников: Традиции и инновации. Владимир, 1998. - С. 74-81.

60. Гордиенко В.Г. От физкультуры двигательной к физкультуре теоретической // Физическая культура в школе. 1997. - № 5. - С. 51-54.

61. Гужаловский A.A. Проблема, критических периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания. // Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран / под ред. Л.П.Матвеева. М., 1984, - С. 211-224.

62. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная ассета. 1978. 88 с.

63. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных ) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук, М., 1979, - 45 с.

64. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Майкоп, 1995. 25 с.

65. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2.-С. 12-15.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

67. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие средне специальных учебных заведений / под ред И.А.Дубровиной; В.В.Прихожан; А.В.Зацепина. -М.: АКАДЕМИЯ, 1999.-С. 56-59.

68. Долотина О.П. Домашнее задание должно быть интересным // Физическая культура в школе. 1989. - № 6. - С. 23.

69. Донской Д.Д. Педагогические аспекты курса биомеханики физических упражнений // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.

70. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2 - С. 50-53.

71. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С. 45-47

72. Евстафьев Б.В. Физическая культура в мировой литературе: Анализ основных взглядов на сущность физической культуры за период с 1890 по 1979 гг. Л.: ВДКИФК, 1980. - 28 с.

73. Жарова Л.Б. Организационные основы физкультурно-оздоровительной работы в системе физического воспитания Японии: обзорная информация. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 12 с.

74. Железняк Ю.Д.; Назаров В.П. Воспитание у школьников привычек к систематическим занятиям физической культурой и спортом // Опыт работы по физическому воспитанию учащихся. М., 1966. - С. 35-48.

75. Забавников А.П. Юдина H.H. Влияние оптимизации двигательного режима на динамику физической подготовленности учащихся // Тезисы научно-практич. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся" Коломна, 1992. - С. 35.

76. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6.-С. 100-108.

77. Зак Н.В. Положение и задачи физического воспитания в школе. М., 1890,- 15 с.

78. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1970. - 204 с.

79. Зеленов Л.А.; Лебедев Ю.А. Физическая культура как система // Теория и практика физической культуры. 1985. №9. - С. 48-50

80. Иванов A.A. Совершенствуя комплексную программу // Физическая культура в школе. 1990. - № 9. - С. 23-27.

81. Игошина JI.H. Интерес к физической культуре у школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. -С. 17-21.

82. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

83. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983.- 223 с.

84. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -1995. -№2.-С. 27-30.

85. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 152-156.

86. Каждому учащемуся физкультурную грамотность // Физическая культура в школе. - 1989. - № 5. - С. 2-5.

87. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности // дисс. докт. пед. наук. Каунас, 1990. - 474 с.

88. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 4145.

89. Карпашевич Л.А., Бяшарова Т.Н. Тетрадь по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 17-23.

90. Карпов А.Е., Нечаева Н.В. Физическое воспитание в школах разных стран / Вып. 2: физическое воспитание в школах капиталистических стран. Архив ОЗС ВНИИФК. - М.: ВНИИФК, 1984. - 28 с.

91. Карпушко H.A. Журнал «Теория и практика физической культуры » офизическом воспитании школьников (1925-1994 гг.). // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 5-9.

92. Карпушко H.A. Из истории учения о физическом развитии детей и подростков (Россия, 1860-1930-е гг.) // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С.40-53.

93. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре (учебное пособие) М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 62 с.

94. Карпушко H.A. Научные коммуникации и классификационная структура школьной физической культуры (опыт кластерного анализа). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 9-19.

95. Карпушко H.A.; Дружинина A.B. Интересы и особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности школьников (на примере школы-гимназии № 23 Г.Владимира). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998. - С.94-105.

96. Клочкова В.И. Формирование моральных понятий как проблема нравственного воспитания подростков: Автореферат дис. . канд. Пед. наук. -М., 1973.-22 с.

97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. Бодалев A.A., АН СССР, Ин-т Психологии М.: Наука, 1988. - 192 с.

98. Колос В.М. Баскетбол: теория, практика. Минск: Полымя, 1988 -167 с.

99. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому воспитанию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 2-6.

100. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 37 с.

101. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. - 46 с.

102. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат, 1992. - 36 с.

103. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат 1992. - 43 с.

104. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

105. Кондрашова Н.М., Нечаева Н.В. Массовая физическая культура в Скандинавских странах // Спорт за рубежом. 1985. - № 1. С. 12-22.

106. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. (

107. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон М.: МГП «Фемида », 1992.-24 с.

108. Копылов Ю.А. Классификация и анализ раздела "Основы знаний" программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991.-Ч. 1.-С.77.

109. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология.- М: Физкультура, образование, наука, 1996. 200 с.

110. Кузнецова З.И Об основных проблемах физического воспитания школьников // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М, 1976, - С. 3-11.

111. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты , силы и выносливости детей школьного возраста // тезисы V научн. Конф. по физ. восп. детей и подростков. М., 1972. - С. - 144-146.

112. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. - №1. - С. 7-9.

113. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО , 1997. - 176 с.

114. Кун J1. Всеобщая история физической культуры и спорта / под ред. В.В.Столбова, перев. с венг. М: Радуга, 1982. - 164 с.

115. Куцопатрий P.C., Бобкин А.И. От домашних заданий к самостоятельности // Физическая культура в школе. - 1982. - № 2. - С. 21-24.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 187 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 46-56.

119. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 112-120.

120. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе // Сборник П.Ф.Лесгафт: «». М.: Педагогика, 1988.- С. 312-335.

121. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних специальных заведениях . // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 353-365.

122. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 228-263.

123. Логунов В.И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися VII-IX классов в режиме учебного дня: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-С. 137.

124. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 13-14.

125. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. Дисс. . .докт. пед. наук. М., 1992. - С. 20.

126. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999. № 1-2.- С. 18-25.

127. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории методики их развития в практике физического воспитания // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 20-31.

128. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. 1989.- 159 с.

129. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С. 10-14.

130. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15-18.

131. Лях В.И. Силовые способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 2-8.

132. Лях В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 6-13.

133. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспектива и пути реорганизации. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

134. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО. МГФСР, 1992. - 97 с.

135. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. - № 1. - С. 3.

136. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. М., 1993. - 64 с.

137. Лях В.И.; Мейксон Г.Б.: Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 33-38.

138. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Атореф. дисс. докт. Пед. наук.-М., 1994.-40 с.

139. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования (физкультурное образование в школах Бельгии) // Физическая культура в школе. -1993.- №5.-С. 63-64.

140. Малышевский А.Ф. Образование поиск иных смыслов. // Физическая культура в школе. - 1996. - № 1. - С. 7-9.

141. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура » для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 4- 8.

142. Матвеев А.П. Концепция формирование основ учебного предмета физической культуры в общеобразовательной школе. М.: РГАФК, 1997. -39 с.

143. Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников // Физическая культура в школе. 1997. - № 4. - С. 1314.

144. Матвеев А.П. К физкультурному образованию школьников через «Образовательную программу по физической культуре » // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 34-40.

145. Матвеев А.П. Методологические подходы к разработке оснований предмета школьного физкультурного образования. // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ, 1998. -С. 64-74.

146. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: Физкультура, образование, наука, 1997.- 120 с.

147. Матвеев А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования // Совершенствование физического воспитания школьников: Межвуз. сб. научн. тр. Владимир ВГПУ, 1994. С. 4-9.

148. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1998. -№2.- С. 10-12.

149. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. IX класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. - С. 611. - № 6. - С. 10-15.

150. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. XI класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1999. - № 1. - С. 2-7.-№2.-С. 7-12.

151. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Основные положения «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000 № 2 С. 60-65.

152. Матвеев А.П.; Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: учебное пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ. -М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

153. Матвеев Л.П. Идти другим путем // Физическая культура в школе. -1998.- №4.- С.-5.

154. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 246 с.

155. Матвеев Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании. (Методические разработки). М.: ГЦОЛИФК. 1988. - 97 с.

156. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания: состояние, перспективы развития. М.: Знание, 1980. - 64 с.

157. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

158. Матвеев Л.П. Целенаправленность физического воспитания (методические разработки для студентов заочного факультета ГЦОЛИФКа). М.: ГЦОЛИФК, 1989.-33 с.

159. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации у младших школьников. Учебное пособие. Волгоград, 1983. - 72 с.

160. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 54-55.

161. Межуев В.Б. Экзамен должен быть обязательным для всех. // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С.11.

162. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Вооружая школьников знаниями // Физическая культура в школе. 1986. - № 1. - С. 14-15.

163. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Контроль за формированием навыков и умений самостоятельных занятий. УН-Х классы. // Физическая культура в школе. 1985. - № 5. - С. 20-24.

164. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Формирование навыков и умений самостоятельных занятий. IV-VI классы. // Физическая культура в школе. - 1985. № 1.-С. 18-23.

165. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. -№ 13. - С. 7-12.

166. Минаев Б.Н. Шиян Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников: учебное пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

167. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Высшая школа, 1975. 144 с.

168. Непопалов В.Н. Место психотехники в системе психологических знаний: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. 28 с.

169. Никифоров Ю.Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. - 1991. - № 6. - С. 2224. - № 7. - С.26-28, - № 9. - С. 52-55. - № 10. - С. 54-57. - № 12. - С. 4043.

170. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. К вопросу о систематизации средств и методов физического воспитани . - М-Л: Физкультура и спорт, 1941. 94 с.

171. Новиков А.Д. Физическое воспитание. К вопросу о предмете, принципах, средствах и формах организации занятий физическими упражнениями . Л.: Физкультура и спорт, 1949. - 135 с.

172. Нюттен Ж. Мотивация: Экспериментальная психология. Вып. 5./ Под ред. П. Фресса, Э. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 315 с.

173. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях / Письмо Главного управления развития общего и среднего образования Российской Федерации от 23.08.94. № 781/11 // Физическая культура в школе. 1994. - № 5. - С. 2.

174. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999-2000 учебном году / Письмо департамента образования МО РФ.-М., 1999;

175. Об образовательных компонентах школьного курса физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - Обложка.

176. Образование и здоровье (о проекте новой системы образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 1. - С. 53-54.

177. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.-360 с.

178. Озолин М.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. 288 с.

179. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 27-34.

180. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / авт.-сост. А.П.Матвеев; Т.В.Петрова М.: Дрофа, 2000, - 160 с.

181. Переверзин И.И. Школьный спорт России: Мини-энциклопедия. М.: РГАФК, 1994.- 255 с.

182. Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 2. - С. 9-12. -№ 8. С. 6-10.

183. Пономарев H.H. Физическая культура как потребность общественного развития // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 2. - С. 9-12.

184. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход). Дисс. В форме научного доклада на соискание ученой степени докт. Философ, наук. -М., 1994. 45 с.

185. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Авто-реф. дисс. . .канд. Пед. наук. Киев, 1979. - 24 с.

186. Популярная психология для родителей / под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

187. Практикум по общей психологии / под ред. А.И.Щербакова. -2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.

188. Практические занятия пол психологии: пособие для институтов физической культуры / под общ. ред. Д.Я.Богдановой; И.П.Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 159 с.

189. Примерная учебная программа по физической культуре / Под общ. ред. А.П.Матвеева // Физическая культура в школе 1999 № 2 С.- 2. № 3 С.-2 № 4 С. 14.

190. Приходько В.В. Неверкович С.Д. К построению понятия «физкультурная деятельность» // Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. - С. 117-123.

191. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста / Протченко Т.А., Копылов Ю.А., Лях В.И., Малыхина М.В. и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 15-16.

192. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ). Авторы: А.В.Попков,

193. Е.Н.Литвинов и др. // Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. -М.: Просвещение, 1996.- С. 205-256.

194. Программа средней школы. Физическая культура для учащихся 4-8 классов. М.: Просвещение, 1983. 24 с.

195. Программа средней школы. Физическая культура. М.: Просвещение, 1970.- 44 с.

196. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол ): Авторы: Е.Н.Литвинов, М.Я.Виленский, Б.И.Туркунов. М.: Просвещение, 1992. 46 с.

197. Программы средней школы. Физическая культура. 4-8 классы. М.: Просвещение, 1976.-48 с.

198. Прокудин Б.Ф., Сурков А.Б., Волков В.Н. Нетрадиционные пути повышения двигательной подготовленности во внеурочное время // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена".-М., 1991.-С. 27.

199. Прохоров А.О. Мотивы и эффективность занятий взрослого населения популярными формами оздоровительной физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 2. - С. 5-6.

200. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Педагогика, 1987. 240 с.

201. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. Словарь справочник / сост. Е.Н.Сурков, под общ. ред. В.У.Агеевца. -СПб.: ГАФК им. П.И.Лесгафта, 1996. - 451 с.

202. Психология. Учебник для ин-тов физической культуры / под ред. П.А.Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

203. Саляманович C.B. Необходимы прочные теоретические знания. // Физическая культура в школе. 1989. - № 4. - С. 23-25.

204. Сатиров Г.Н. Экзамен на зрелость учителя // Физическая культура в школе. 1995. - № 5. - С. 5-6.

205. Сацюк П.П. На пути к самосовершенствованию // Физическая культура в школе. 1990. - № 8. - С. 7

206. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

207. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физической культуры.- 1990,- № 10.- С. 10-12.

208. Соловьев С.Я. С целью непрерывного образования. // Физическая культура. 1996. - № 5. - С. 6-7.

209. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. В.М. Зациорского . М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

210. Спортивные игры / под ред. В.В.Марущака. М.: Воениздат, 1985. -269 с.

211. Стакионе В.П., Мицкус А. Субъективные взгляды на спортивную деятельность мальчиков и девушек старшего школьного возраста // Материалы XXX научно-метод. конф. Вузов Литовской ССР. Каунас, 1976. -С. 107.

212. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

213. Столбов В.В. История физической культуры: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» и № 2115»Нач. воен. обучение и физ. воспитание». М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

214. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 12-16.

215. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. 27 с.

216. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ / под ред. Ю.Ф.Буйлина; Ю.Ф.Курамшина. М.: Физкультура испорт, 1981. 192 с.

217. Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва/ под общ. ред. Ф.П.Суслова: Ж.К.Холодова. М., 1997. -416 с.

218. Теория и методика физического воспитания. Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

219. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Л.П.Матвеева; А.Д.Новикова. т. 1. Общие основы теории и методики физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

220. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов. / Сост. Ф.П.Суслов; С.М.Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. -352с.

221. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности. // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 20-24. - 1994. - № 1. - С. 28-33.

222. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

223. Утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) образования // Физическая культура в школе. 1999. - № 5. - С. 2-3.

224. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации ». От 29.04.99. № 80-ФЗ // Физическая культура в школе 1999 № 5 С. 59-67. № 6 С. - 47-49. 2000 № 1 С. - 51-56. № 2 С. - 72-74.

225. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования // Физическаякультура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-4.

226. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 176-189.

227. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М, 1994.-С. 121-135.

228. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 163-165.

229. Физическая культура. 1-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1996. 120 с.

230. Физическая культура. 2-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1998. 120 с.

231. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. А.П. и др. М: Радио и связь, 1995. - 216 с.

232. Физическая культура: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / по ред. В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. -160 с.

233. Физическая культура: учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений / по ред. Л.Е.Любомирского; Г.Б.Мейксона; В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

234. Физкультура для всей семьи / сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. М.: Физкультура и спорт, 1989. 463 с.

235. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов . М.: Физическая культура и спорт, 1974, - 232 с.

236. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учебное пособие для институтов и техникумов физической культуры. М.: Физическаякультура и спорт, 1987, 128 с.

237. Филин В.П.; Семенов В.Г.; Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте: Учебное пособие. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.

238. Филин В.П.; Фомин Н.А Основы юношеского спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1980, - 204 с.

239. Филиппов С.С. Школьники Санкт-Петербурга о физической культуре // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир ВГПУ, 1994.-С. 9-13.

240. Холодов Ж.К.; Кузнецов B.C. Контроль знаний школьников по предмету «Физическая культура » // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.

241. Чесноков H.H. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 4. - С. 54.

242. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. -С. 24-27.

243. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.25-27.

244. Шаулин В.Н. Образование и общество // Физическая культура в школе. 1991.- № 10.-С. 4-7.

245. Шаулин В.Н. Образовательная область «Физическая антропология » //

246. Физическая культура в школе. 1996. - № 1. С. 6-7.

247. Шаулин В.Н. От обучения к учению // Физическая культура в школе. -1992.-№7.-С. 18-22.

248. Шаулин В.Н. Порядок на уроках. Какой ценой? // Физическая культура в школе. 1990. - № 3. - С. 24-27.

249. Шаулин В.Н. Строить новое не разрушая старого // Физическая культура в школе. ~ 1991. № 4. - С. 3-7.

250. Шаулин В.Н. Урок физической культуры в школе // Физическая культура в школе. 1993. -№ 2. - С. 10-13.

251. Шаулин В.Н., Литвинов E.H. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. 1993. - № 4,- С. 2-5.

252. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 2-5.

253. Шаулина Е.Б., Шаулин В.Н. Домашние задания в I-III классах // Физическая культура в школе. 1989. - № 2. - С. 20-24.

254. Щербаков Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников: учебное пособие. Омск, 1978, - 55 с.

255. Щербаков И.И. Влияние социально-демографического статуса трудящихся на мотивацию занятий физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 34-36.

256. Экзаменационные билеты по физической культуре (вариант билетов утвержденных Министерством общего и профессионального образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 18-19.

257. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

258. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / под ред. В.В.Давыдова; В.П.Зинченко АПН СССР. М.: Педагогика, 1989-554с.

259. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 169-175.

260. Яхонтов Е.Р., Кит Л.С. Индивидуальные упражнения баскетболиста. М.: Физкультура и спорт, 1981.-71 с.

261. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

262. Яхонтов Е.Р.; Генкин З.А. Баскетбол. М.: Физкультура и спорт, 1978. -160 с.

263. Bloss Н. Die sportlieche Aktivität von Berufschulern. // Die Leiberzithung. -1970.-Jg. 19.- S. 48-52.

264. Geist W. Turnen alternativ und was dann? Wie kann die theoretische Forderung nach "offenem Sport" praktisch umgesetzt werden? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - S. 219-225.

265. Gottschalk S. Zur Problematik des Sportunterrichts im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) // Sportunterricht, 1985, - Jg. 34., - S. 347351.

266. Gras F. Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfniesse // Korperzithung. № 8. - S. 402-405.

267. Grupe O. Sport Theorie in der gymnasialen Oberstufe. Arbeitmaterialen für Sportunterricht. Band 1. Sportartubergreifende Beitrage. - Schorndorf: Hofmann-Verlag, 1980. - 356 Seiten.

268. Hasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuljugend und Folgerungen für die Gestaltung des Sportunterricht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 6. - S. 458-463.

269. Heckers H. Sportbezogene Activitaten, Einstellungen, Motive und Interessen von 13- bis 20jahrigen in Schule und Freizeit. // Sportunterricht, 1978, -. Jg. 27, - S. 258-305.

270. Kanter G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht an der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, Band 8. Berlin: Marchold, 1984.-241 Seiten.

271. Marscher D. Uber den Prozess der Befachigung zum Sporttreiben in der Freizeit // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - № 5. - S. 344-353.

272. Richter G. Entwicklung sportsongener Einstellungen und Verhaltenweisen bei Schulern der 6 bis 10 Klassen // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1979.-№ 8.-S. 631-639.

273. Schierz M. Sportunterricht und sein (möglicher) Beitrag zur Allgemeinbildung // Padagogik. 1997. - Jg. 49.- S. 44-48.

274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der freizeit bei Kindern und Jugendlichen innerhalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - S. 213-218.

275. Schidtmann H., Budzisch M. Theoretische und pädagogisch praktische Erörterungen zur Bedurfentwicklung und Befreidigung durch Korperkultur und Sport // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - № 5. - S. 344353.

276. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgaben in der körperlichen Bildung und Erziehung der Schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 3. - S. 183-190.

277. Thiess G. In Probleme bei der Anlage pedagogischer Experimente in der körperlicher Bildung und Erziehung in der Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 12. - S. 910-912.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.